基于邊界理論剖析體育教學(xué)決策權(quán)

摘要：隨著體育教育課程的不斷改革與發(fā)展，體育教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求更加嚴(yán)格，其思維方式和教學(xué)決策權(quán)更需要以理性的態(tài)度去對(duì)待，以“以生為本”的人性關(guān)懷來審視，從邊界視角，通過文獻(xiàn)資料法、訪談法和邏輯分析等方法，對(duì)體育教學(xué)決策權(quán)的邊界從倫理邊界和能力邊界、法律邊界和制度邊界、社會(huì)邊界和心理邊界進(jìn)行闡釋。結(jié)果表明體育教學(xué)決策權(quán)是作為體育教師專業(yè)自主權(quán)的具體體現(xiàn)，具有合法性和合理性，二者是辯證統(tǒng)一、相互滲透和融合，同時(shí)體育教師教學(xué)決策權(quán)具有一定的相對(duì)性和延展性，具有其本身行使的體育區(qū)域和體育邊界。通過對(duì)體育教學(xué)決策權(quán)邊界的剖析，使得我們對(duì)體育教學(xué)決策權(quán)的理性認(rèn)識(shí)，更加有利于我們對(duì)體育教學(xué)決策權(quán)的利用向人性化的方向發(fā)展，從而更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵意義。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；決策權(quán)；倫理邊界；心理邊界；剖析

中圖分類號(hào)：G807.0 文章編號(hào)：1009－783X(2011)06－0516－03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

體育教學(xué)決策是體育教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依靠自己的教育信念與教育理論知識(shí)，不斷制定體育工作和教學(xué)計(jì)劃、修正體育課程和修訂體育教學(xué)大綱，在體育教學(xué)中通過多樣化選擇和判斷的思維活動(dòng)，是有意識(shí)地進(jìn)行積極探索、選擇體育教學(xué)實(shí)施方案的過程。體育教學(xué)決策權(quán)或者說是體育教師對(duì)教學(xué)自主決策的權(quán)力。體育教學(xué)決策權(quán)是體育教師教學(xué)自主權(quán)的具體體現(xiàn)：首先自主行為是一種自覺自愿的、通過自己的判斷與選擇、進(jìn)行自我控制并為之負(fù)責(zé)的一種行為；其次，是專業(yè)行為，體育教師教學(xué)決策權(quán)是其專業(yè)自主權(quán)的重要體現(xiàn)之一。根據(jù)決策主體可以把體育教師教學(xué)決策權(quán)分為體育教師個(gè)體決策權(quán)和群體決策權(quán)2個(gè)方面，本文討論的是體育教師個(gè)體教學(xué)決策權(quán)的邊界問題。體育教學(xué)實(shí)踐中的體育教師教學(xué)決策權(quán)應(yīng)該是具有合法性和合理性的“教學(xué)決策權(quán)力”，這一權(quán)力的運(yùn)用具有場域性，深深地根基于社會(huì)關(guān)系和學(xué)校文化之中，受到社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀念的影響，同時(shí)也受到教師自身綜合條件的影響。不同的學(xué)科對(duì)邊界的解釋具有一定的差異性，當(dāng)然不可否認(rèn)具有共性。從教學(xué)決策的角度看，邊界是教師教學(xué)決策權(quán)行使的限度和廣度，程度和深度，是教師教學(xué)決策權(quán)有限性和相對(duì)性的體現(xiàn)，從體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響因素考慮，體育教師教學(xué)決策權(quán)的邊界主要有以下幾類。

1 體育教學(xué)決策權(quán)的法律和制度邊界

1.1體育教學(xué)決策權(quán)的法律邊界

在體育教師教學(xué)決策權(quán)的法律邊界問題上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先，體育教師教學(xué)決策權(quán)是賦權(quán)，而不是授權(quán)的結(jié)果。哈佛大學(xué)的奎因·米勒認(rèn)為，“賦權(quán)描述的是一種管理風(fēng)格，含義非常接近授權(quán)，但是如果要進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，賦權(quán)是指下屬獲得決策和行動(dòng)的權(quán)力，意味著被賦權(quán)的人具有很大程度的自主性和獨(dú)立性”；因此，對(duì)體育教師教學(xué)決策權(quán)的依法賦予，能夠增強(qiáng)體育教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和教學(xué)權(quán)力感，使體育教師對(duì)體育課程的開發(fā)有更多的參與機(jī)會(huì)，體育教材與體育課程的運(yùn)用也更加符合學(xué)生的生理需要、心理需要和實(shí)際需要。其次，還權(quán)與增權(quán)。對(duì)體育教師教學(xué)決策權(quán)來說，它們是一種內(nèi)在的要求，還權(quán)是指“體育教師的教育專業(yè)自主權(quán)本身就是體育教師應(yīng)該享有的權(quán)利，并不是哪個(gè)體育教育管理部門的恩惠或者某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的所賜予的”，體育教學(xué)決策權(quán)作為體育教師個(gè)體“局限的專業(yè)”權(quán)力，與日常的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密交織。不管體育教師是否意識(shí)和體會(huì)到，體育教學(xué)決策是伴隨著體育教學(xué)活動(dòng)始終的具體行為。另一方面，我們從權(quán)力的實(shí)施角度看，體育教學(xué)決策權(quán)是體育教師教學(xué)自主權(quán)的具體化。這種具體化不是依賴于對(duì)體育教師專業(yè)自主的賦權(quán)，而是因?yàn)轶w育教師教學(xué)決策根植于體育教學(xué)的實(shí)踐，決策權(quán)作為體育教師的基本職業(yè)權(quán)力之一，它呈現(xiàn)本體性的存在狀態(tài)，賦權(quán)僅是明確和進(jìn)一步強(qiáng)化了這一權(quán)力。那么增權(quán)對(duì)于體育教師來說，則是對(duì)體育教師教學(xué)決策權(quán)的擴(kuò)展。工具理性對(duì)體育教師教學(xué)決策的定位是教學(xué)方法與技巧的決策，是致力于“如何辦”的技術(shù)期待，決策單純作為體育教學(xué)手段被簡化為“做出某種決定”；而獲得增權(quán)的體育教師教學(xué)決策彌補(bǔ)了這一缺陷性，使得體育教學(xué)決策不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)體育事實(shí)判斷的任務(wù)。更為重要的是，承擔(dān)著體育價(jià)值觀判斷的責(zé)任，不僅包括“怎么教”，也包括對(duì)“教什么內(nèi)容”“教的對(duì)象是誰”“為什么要教”等方面的思考和推斷。增權(quán)是對(duì)體育專業(yè)權(quán)力的再賦權(quán)，是把體育教師作為教學(xué)的生命主體去重視而不是單向度的工具人的體現(xiàn)。

1.2體育教學(xué)決策權(quán)的制度邊界

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的代表人物諾斯對(duì)制度的定義具有一定的權(quán)威性和代表性。認(rèn)為“制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范，旨在約束追求主體福利或者效用最大化利益的個(gè)人行為”。那么學(xué)校教育制度的某些部分作為體育教師教學(xué)決策權(quán)的邊界，構(gòu)成了體育教師決策權(quán)合理性的秩序框架。科溫提出了區(qū)分教師的2個(gè)概念：教師作為專業(yè)人員和教師作為科層結(jié)構(gòu)的雇員。當(dāng)學(xué)校的管理性自主與體育教師的操作性自主同學(xué)?？茖咏Y(jié)構(gòu)的制度和體育教師專業(yè)自主判斷發(fā)生沖突時(shí)，制度作為邊界的合理性往往引起教師專業(yè)力量的質(zhì)疑；因此，通過改革學(xué)校管理制度，使體育教師作為專業(yè)人員對(duì)自己的教學(xué)工作有自主決斷的權(quán)力，使管理體系通過對(duì)體育教師專業(yè)行為的制度支持和體育教學(xué)績效責(zé)任的考評(píng)來推動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行，促進(jìn)體育教師不斷主動(dòng)獲取知識(shí)并增強(qiáng)自身的教學(xué)決策能力，才能在專業(yè)與科層之間謀求新的動(dòng)態(tài)平衡性，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)的健康發(fā)展。從課程運(yùn)行機(jī)制的視角來看，體育教師教學(xué)決策主要是指體育課程的實(shí)施過程，而學(xué)校課程實(shí)施又是以國家課程的校本化實(shí)施為主的，包括“學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，就體育課程資源、教學(xué)進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法等課程議題進(jìn)行自主決策”。這些決策權(quán)主要是通過體育教師的教學(xué)活動(dòng)貫徹實(shí)施的，學(xué)校則通過嚴(yán)格的制度規(guī)范和保證實(shí)施過程順利和有效地開展。這種對(duì)體育教師權(quán)力的制度控制主要通過對(duì)事控制和對(duì)人控制2種類型進(jìn)行的。對(duì)事控制包括對(duì)體育教學(xué)任務(wù)控制和教學(xué)決策標(biāo)準(zhǔn)的控制；對(duì)人控制主要是科層制的縱向控制和多部門的控制。目前，我國中小學(xué)的基本體育教學(xué)管理制度總體來看是大同小異，大多數(shù)包括對(duì)體育教學(xué)秩序、體育教學(xué)環(huán)節(jié)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)科研與教學(xué)改革、體育教師能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的管理規(guī)定，例如體育教師備課與體育教案管理制度、體育教學(xué)常規(guī)制度和體育教師績效評(píng)估制度等。這些制度在給體育教師提供了一個(gè)有條理的、可操作的支持系統(tǒng)的同時(shí)，也容易成為體育教師教學(xué)自主決策的制約框架；所以，過于集權(quán)的學(xué)校體育管理制度需要走向合作與分權(quán)的扁平化管理，這樣才能為體育教師決策權(quán)提供具有價(jià)值共識(shí)的合理邊界。

2 體育教學(xué)決策權(quán)的倫理邊界和能力邊界

2.1體育教學(xué)決策權(quán)的倫理邊界

教學(xué)既是求真，也是向善的活動(dòng)，因?yàn)橄蛏?，教學(xué)需要進(jìn)行道德倫理的考察；然而，無論中外，教學(xué)主要被當(dāng)作技術(shù)性程序，并強(qiáng)化了教學(xué)技術(shù)有效性的研究，在一定程度上輕視了教學(xué)本身的道德倫理意義。同樣，作為體育教學(xué)決策權(quán)的運(yùn)用不僅是決策技術(shù)問題，也是決策倫理問題。倫理規(guī)范的核心是道德關(guān)系，體育教師教學(xué)決策過程要遵循道德規(guī)范的閥限。體育教師作為道德實(shí)施主體，在課堂教學(xué)中享有思想和行為的自由，而學(xué)生作為道德行為的承受者，也同樣具有思想和行為的自由，享有學(xué)習(xí)過程的決策權(quán)。課堂教學(xué)過程的體育教師教學(xué)決策權(quán)是在與學(xué)生的互動(dòng)中完成的，師生倫理關(guān)系的主體間性決定了體育教師教學(xué)決策權(quán)的行使必須在依存和共在的狀態(tài)中，在體育教師內(nèi)在德性品質(zhì)、外在倫理責(zé)任和義務(wù)的約束中，充分尊重學(xué)生這一道德主體的自由。體育教師教學(xué)決策權(quán)的本質(zhì)意義在于保障學(xué)生的受教育權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以生為本，以人為本的理念。超出倫理邊界的體育教師教學(xué)決策即使在決策技術(shù)和程序上做得比較完美，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)決策的霸權(quán)和教育暴力行為，從而可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面教育，甚至反教育的不良后果；因此，在體育教育教學(xué)中建構(gòu)符合時(shí)代發(fā)展要求的倫理精神，并以倫理精神為價(jià)值取向明確倫理原則、倫理范疇，以及應(yīng)該遵循的倫理規(guī)則，是體育教育工作者必須共同關(guān)注的問題之一，也是體育教師必須反思的新問題。

2.2體育教學(xué)決策權(quán)的能力邊界

“權(quán)”與“能”是教師教學(xué)決策權(quán)力這一問題的2個(gè)方面，因此對(duì)教師的賦權(quán)與增能往往放在一起討論。學(xué)者操太圣、盧乃桂以“權(quán)”和“能”2個(gè)向度，區(qū)分了“有權(quán)有能型”“有權(quán)無能型”“無權(quán)有能型”和“無權(quán)無能型”4種類型。在體育教學(xué)中，這4種類型是這樣體現(xiàn)的，其中：“有權(quán)有能型”是指領(lǐng)導(dǎo)者與體育教師分享權(quán)力，能激發(fā)體育教師的工作積極性和主動(dòng)性，以及挖掘體育教師的潛能，這是典型的“賦權(quán)增能型”；“有權(quán)無能型”是指領(lǐng)導(dǎo)者只將權(quán)力下放，但是卻忽略了體育教師是否有能力和意愿完成工作任務(wù)；“無權(quán)有能型”是指體育教師充滿工作熱情及其具備的能力，但是領(lǐng)導(dǎo)者卻沒有授權(quán)給體育教師，結(jié)果體育教師壯志未酬；“無權(quán)無能型”是指領(lǐng)導(dǎo)者未授權(quán)給體育教師，而體育教師也無能力完成一定的工作任務(wù)。就體育教師決策權(quán)而言，“權(quán)”的問題不是“有無”問題，而是是否有自覺的體育決策意識(shí)和體育決策能力問題。“權(quán)”的擁有是體育教師教學(xué)決策的前提和基礎(chǔ)，“能”的具備則是權(quán)力運(yùn)用的根本和源泉。體育教師是否具有專業(yè)決策的能力，以及能力的大小制約著權(quán)力的行使和實(shí)現(xiàn)的程度，體育教學(xué)決策權(quán)根植于體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，使“權(quán)”與“能”的關(guān)系主要體現(xiàn)為“有權(quán)有能型”“有權(quán)無能型”2種情形，“權(quán)”可以外在地自上而下賦予，而能力的形成和提高離不開體育教師實(shí)踐性知識(shí)的積累和豐富、主動(dòng)的體育教師職業(yè)反思和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在體育新課程改革中，很多體育教師缺乏有效的體育教學(xué)和訓(xùn)練方法、措施，以及良好的駕馭體育教材以及課堂能力。由于認(rèn)識(shí)缺乏深刻性，體育教師不僅意識(shí)不到體育新課程改革在方法學(xué)上的突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc課程教材處理能力，體育教師教學(xué)決策能力不足，成為制約體育新課程深入開展和教學(xué)決策權(quán)行使的內(nèi)源性邊界因素。

3 體育教學(xué)決策權(quán)的社會(huì)和心理邊界

按照社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)，組織邊界分物理、社會(huì)和心理邊界3種類型。體育教師教學(xué)也是在一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的，結(jié)合體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，它主要受社會(huì)邊界和心理邊界的制約影響。

3.1體育教師教學(xué)決策權(quán)的社會(huì)邊界

社會(huì)邊界是個(gè)體和群體之間相互關(guān)系的臨界線，與個(gè)體所扮演的角色和身份相聯(lián)系，它既是對(duì)個(gè)體社會(huì)活動(dòng)的限制，又依賴于社會(huì)交互作用而生存，社會(huì)邊界的作用在于提醒社會(huì)成員的集體身份，對(duì)行為準(zhǔn)則的確立過程至關(guān)重要。體育教師教學(xué)決策權(quán)作為專業(yè)權(quán)力，主要是在體育課堂教學(xué)過程中形成的師生之間的互動(dòng)。決策權(quán)作為主體性權(quán)力，是師生共同擁有的，從體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式看，師生人際關(guān)系可以簡單分為專制型、放任型和民主型。專制型的體育教師教學(xué)決策邊界被放大到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的空間，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生決策權(quán)的侵占。邊界的過度延展導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師行為的依賴或者抵觸，不可避免地出現(xiàn)體育教師教學(xué)決策權(quán)與學(xué)生學(xué)習(xí)決策權(quán)的沖突和師生關(guān)系的緊張現(xiàn)象。放任型的體育教師教學(xué)決策邊界模糊，體育教師與學(xué)生發(fā)展的“冷作為”甚至不作為使體育教師權(quán)力的行使呈現(xiàn)真空狀態(tài)，體育教師行為的隨意性和冷漠、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)與關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我行為邊界難以把握，學(xué)習(xí)上容易陷入無所適從或者盲目行動(dòng)的情況。民主型的體育教師教學(xué)決策邊界處于體育教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相交匯的臨界處，兼顧了師生2類主體的決策權(quán)力和自由，是最為理想的邊界狀態(tài)；但是理想是高于現(xiàn)實(shí)的，如何在體育教師教學(xué)決策權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)決策權(quán)的對(duì)立沖突中尋找統(tǒng)一和平衡，把握師生關(guān)系的彈性限度，說明了師生主體權(quán)力邊界的靈活界定的必要性。

3.2體育教師教學(xué)決策權(quán)的心理邊界

心理邊界是個(gè)體間、個(gè)體與環(huán)境交互作用的固有沉淀物，表現(xiàn)在與他人和環(huán)境互動(dòng)過程的行為和情感反應(yīng)中，是個(gè)體品性、能力、認(rèn)知模式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀和信念的范圍。我們從狹義的角度分析體育教師教學(xué)決策權(quán)的心理邊界，認(rèn)為它是由體育教師教學(xué)信念、價(jià)值觀、教學(xué)效能感等體育教師主觀的教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成的思想框架，是體育教師采取特定教育教學(xué)行為的“心理舒適區(qū)域”。這些思想框架集中表現(xiàn)為體育教師教學(xué)決策權(quán)的自覺意識(shí)和權(quán)力行使的心理驅(qū)動(dòng)，是體育教師在現(xiàn)有心理準(zhǔn)備狀態(tài)下對(duì)體育教學(xué)決策權(quán)的擁有與實(shí)現(xiàn)的價(jià)值最大化的“心理圍墻”。體育教師教育決策的心理邊界可以讓體育教師明確自己在教學(xué)決策過程的位置和作用，采取教師認(rèn)為合理和適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)決策行為，但是也會(huì)構(gòu)成體育教學(xué)決策的心理屏障，抵制超越現(xiàn)有心理邊界的變革行為；所以，忽視體育教師教學(xué)決策過程的心理邊界就不能充分理解體育教師的體育教學(xué)決策行為的表現(xiàn)與變化。

4 結(jié)束語

體育教師教學(xué)決策權(quán)的邊界既具有一般權(quán)力邊界的共同性，也具有其他課程教學(xué)的相同點(diǎn)，同時(shí)具有自身的教學(xué)決策權(quán)邊界的特殊性。體育教學(xué)決策權(quán)的邊界具有功能的雙重性，對(duì)于體育教師來說，它可以是對(duì)體育教師教學(xué)決策權(quán)的限制與調(diào)整，也可以構(gòu)成體育教師教學(xué)工作規(guī)范性、穩(wěn)定性的支持系統(tǒng)，對(duì)體育教師教學(xué)決策權(quán)邊界的分析，可以使我們?cè)谧鹬貏傂赃吔缰萍s性的同時(shí)，不斷超越能夠超越又必須超越的現(xiàn)有的體育邊界，促進(jìn)體育教師的不斷成長與完善。