蹩腳的“船夫”

聽一位老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》，在教學(xué)課文第四自然段指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，老師別出心裁地引導(dǎo)：“船夫的高超駕駛技術(shù)也是威尼斯一道別樣的風(fēng)景，下面我請一位同學(xué)來當(dāng)船夫，請他來駕駛小艇。其他同學(xué)注意聽，從他的朗讀中我們能不能體會到駕駛技術(shù)特別好。”

在眾多舉手的學(xué)生中，老師選中了一位——A同學(xué)，她比較流利地讀完了課文的第四自然段。

老師問：“她的‘駕駛技術(shù)’怎么樣？”B同學(xué)回答：“我覺得她的技術(shù)不怎么好。”“你具體說說看。”“她讀得比較平淡，應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫。”老師追問：“說得再細(xì)一點(diǎn)。”B同學(xué)說：“讀‘操縱自如’時，沒有讀出船夫的熟練和瀟灑。”老師迫不及待地要求：“你來讀讀看。”B同學(xué)較有感情地朗讀了這段文字。“很好！”老師一臉喜色并帶頭鼓起掌來，A同學(xué)也極其尷尬地隨著同學(xué)們一起鼓掌。

“還有誰來說說？”老師繼續(xù)問學(xué)生。C同學(xué)舉起了手：“我也覺得A同學(xué)讀得不好。”“你的理由是——”“她沒有讀出小艇的輕快。‘行船的速度極快’中的‘極快’要讀得快一點(diǎn)。”老師充滿期待地說：“請你讀。”C同學(xué)朗讀時強(qiáng)調(diào)了“速度極快”。老師贊嘆道：“真不錯！”又是一陣掌聲。A同學(xué)有點(diǎn)臉紅，微微地低下了頭。

老師覺得還不過癮：“再請一位同學(xué)來評一評‘船夫’。”D同學(xué)看懂了老師的心思：“我也覺得A同學(xué)駕駛技術(shù)不好。”“不好在哪兒？”老師追問道。D同學(xué)說：“她在讀‘兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。’這句話時，沒有突出‘飛’的感覺和‘忙’的感覺。”老師順?biāo)浦郏骸澳蔷驼埬憬o我們感覺感覺。”D同學(xué)聲情并茂地讀完了這一句話。“太好啦！”老師難抑自己的喜悅之情。課堂上第三次響起熱烈的掌聲，A同學(xué)有點(diǎn)無地自容，用上齒咬著下唇……

許多聽課的教師贊嘆這位老師如此巧妙的“精心設(shè)計”，他換著法子將朗讀指導(dǎo)搞得如此的生動活潑和扎實(shí)有效。但我卻從另一個角度看出了問題，一個較為嚴(yán)重的而經(jīng)常被人忽視的問題：教師的人文關(guān)懷的缺失。請大家留意一下在課堂中的A同學(xué)的表現(xiàn)，她先是“極其尷尬地隨著同學(xué)們一起鼓掌”，接著“有點(diǎn)臉紅，微微地低下了頭”，最后“有點(diǎn)無地自容，用上齒咬著下唇”。每一位同學(xué)的到位評點(diǎn)和精彩朗讀對她來說都是一次不小的心理折磨，每一次熱烈的掌聲都是敲擊她幼小心靈的一個個無情的拳頭。于是，我在課上祈禱：老師啊，趕快結(jié)束這難忍的心靈傷害吧！

其實(shí)，在這堂課中，A同學(xué)注定是不幸的，她是一位蹩腳的“船夫”，是一個挨批的對象，是一個可憐的“犧牲者”。因?yàn)樗显缇捅贿@位老師給“鎖定”了、格式化了，在選擇朗讀對象時，老師教學(xué)的基本定位就是要找一位朗讀水平一般般的同學(xué)，只有她的一般，才有后面的精彩。只有這樣，才能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的效果和教學(xué)的功力。

我并不反對牛頓說的“站在偉人的肩膀上”。但我們的課堂教學(xué)，不能拉孩子來作“墊背”，不能殘酷地踩在別人的肩膀上求得自己的發(fā)展。如果我們一味追求臆想的教學(xué)精彩，而無視孩子的心靈自尊，那是不人文的，無人性的，是教育的最大失誤！

由此想到華應(yīng)龍先生提出的“融錯教學(xué)”，把課堂差錯融化為一種教學(xué)資源，為開展教學(xué)活動、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，化“腐朽”為“神奇”。對融錯教學(xué)的要義把握的第一點(diǎn)便是：尊重學(xué)生的勞動。對待出現(xiàn)差錯的學(xué)生尚且如此，對于比較流利地讀完了課文的第四自然段的A同學(xué)更應(yīng)這樣：首先充分肯定她的朗讀，然后動員學(xué)生提出一些改進(jìn)意見。切不可將其列為眾矢之的進(jìn)行集中“批斗”。

教育的全部技巧就在于對學(xué)生的愛和呵護(hù)，這種愛和呵護(hù)應(yīng)該植根于每個教師的心靈深處，成為一種本真自然的育人理念，時時刻刻地關(guān)懷學(xué)生的心靈成長。

（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）