淺談小學語文課堂教學中的有效合作

小組合作學習是一個古老的卻又有旺盛生命力的富有創意的教學理論與方略。如今的小學語文教師們都能意識到合作學習的重要性，但不少卻淺嘗輒止， 當我們再次把小組合作引進小學語文課堂時，我的落腳點發生了改變，我關注小組合作的形式與組織，但更關注小學語文學科的特點，更關注學生在語文課堂上的表現。

在進行實踐的過程中，我特別強調這樣兩條原則：一是小組合作注重有效性，更注重真實性。只有注重合作的真實性，才能發現合作在小學語文教學中的利弊，才能有的放矢。二是注重結果的完美不如注重過程的完美。只有不注重結果的完美，才能讓我們清楚地認識到合作學習的過程不是一節課、一篇課文，而是一個階段要做的事，而注重過程的完美，才會讓我們把握好每一個細節，將實踐變得有效。

我一直努力在尋找適合小組合作與語文教學環節的結合點，下面我就從語文教學的生字新詞教學、品讀感悟教學、口語表達教學三個方面談談自己在語文課堂上實踐小組合作的方法和策略。

一、生字新詞教學中的合作

【合作的介入】語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。而合作學習可以很大程度上調動學生的識字愿望，因為學生一旦成為小組中的一員，就必須在小組中交流，說得好的還可以在全班交流為小組增添榮譽，這是基于孩子的心理特點出發的。這樣一來，學生積極性大大提高了，學習生字新詞的熱情高漲。“現場感”不錯，但課文的生字新詞掌握了嗎？掌握得怎么樣呢？通過反饋，結果不太理想：掌握部分詞語的有一些同學，掌握所有詞語的同學就很少了。問題是在學生已有積極性的前提下，怎樣把應該掌握的詞語全部掌握，做到全面深刻。

【方略的跟進】仔細思考后，我覺得學生沒有處理好小組與自己的關系。我們制定了個人目標與小組目標，個人目標是通過自學嘗試掌握每一個詞語。小組目標是互相交流掌握每一個詞語，并選取其中一個詞談一談。這樣一來，學生在自主學習時，會盡量去學每一個詞語，當然也有沒能個人掌握的詞語。在小組合作時，有了互相的交流，先前沒有掌握的詞語就有了解決的可能。沒有深入學習的詞語也在交流中有了更深的認識。

為了生字新詞的學習更加有效高效，在課前預習時，我們提出要學生重點關注的詞語。為了讓學生在交流中更有方法，形式更多樣，初期，我會在學生小組展示詞語時給予及時指導。這樣一段時間下來，學生學習生字新詞興趣高了，學習效果好了，通過反饋，掌握效果很好。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學語文三年級下冊《荷花》詞語教學片段）

（小組快速合作交流后某一小組匯報）

組長：我們組說的詞語是“挨挨擠擠”。（小組齊讀）

組員：“挨”在這里讀“āi”，它是個多音字，前面《菩薩兵》一課中有個詞“挨餓”讀“ái”。

組員：“擠”是個生字，請同學們跟我寫一遍。

組員：我還可以用“挨挨擠擠”說一句話，“公交車上人太多了，挨挨擠擠的！”

組員：“挨挨擠擠”是個AABB結構的詞語，我再舉兩個例子：“端端正正”“安安靜靜”。

（同樣的方式，其他小組匯報……）

【反思】這樣的合作過程不是演出來的，也不是一蹴而就的，在多次的方法指導與長期的堅持下，會成為學生自覺的學習行為，學生的回答從音、形、義以及結構上做了很好的合作與交流，這樣的合作是值得期待的。生字新詞的合作學習主要體現在交流糾錯、聽寫鞏固、集體展示等方面。

二、品讀感悟教學中的合作

【合作的介入】感悟文本是學生深入品讀文本的過程，需要學生獨立的思考。感悟文本也是一個互相交流、共同提高的過程，也需要學生合作交流。在課堂教學中，我鼓勵學生先思考走進文本，再小組交流各自對文本的理解。結果發現：學生思考的時間偏少，交流的時間偏多，造成交流缺少深度與廣度，流于表面，貌似很熱鬧，效果卻很一般。

【方略的跟進】既然是分組學習，根據出現的問題，我們明確了我們學習的要求——“分而不組，組而不分”。“分而不組”就是在學生思考品讀文本時，以自我為中心，多讀，多想。“組而不分”就是在學生合作交流時，以小組為中心，多聽，多說。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學語文三年級下冊《恐龍》教學片段）

（學完生字新詞整體感知課文后）

教師提出學習要求：

1．請同學們自讀課文2、3自然段，找一找，分別寫了幾種恐龍；

2.哪一種恐龍給你留下深刻的印象，請結合課文內容和課外收集資料談一談。

3.小組選取一種恐龍匯報交流。

（學生分組合作）

分而不組：學生各自自讀2、3段，找到它們的名稱，并做好標記。學生從2、3段的語言文字中感受每種恐龍的特點，也可查閱自己收集的與其相關的資料。從而自我判斷出哪種龍給自己留下深刻印象。

組而不分：小組內同學發言（談印象最深的恐龍），其他同學聽，然后補充。小組內以組長為首，確定小組內印象最深的恐龍，整理各位發言，做好匯報準備。

全班交流：

組長：我們組通過交流覺得雷龍給我們留下了深刻的印象。

組員：“龐然大物”是指高大笨重的事物，可見雷龍又大又重。

組長：六頭大象都沒有雷龍重，通過和大象的比較，可見雷龍非常巨大。

組員：每走一步路就想打雷一樣，雷龍的名字就是這樣得來的吧。

組員：體會朗讀描寫雷龍的語句。

【反思】這樣的合作過程是有前提的，學生是在自我充分感悟文本的基礎上相互的合作交流。要想“組”，必須先得“分”，“分”得好，才能“組”得好。會有人質疑，既然學生自我感悟得很好了，為什么還要分組交流呢，不是浪費時間嗎？我認為是很有必要的：學生在從文本感受恐龍的描寫時，因為有所側重，所以對某一種恐龍的學習會有深度，但對其它恐龍的學習可能就相對不是那么深刻了，這時聽取其他同學或小組的交流，就會博采眾長了。再有，先個人，然后小組，再全班的分組交流方式，會讓更多的學生有說的機會，會讓所有的學生有更多的知識獲得。課文片段的感悟合作學習主要體現在語言推敲、賞析，觀點的碰撞等方面。

三、口語表達教學中的合作

【合作的介入】

語文課堂上，因為有文本這個載體，就必然有文本表達的問題。課文教學中，有角色扮演“讀”，需要合作完成。有口語交際“說”，需要交流合作完成。基于這一點，我嘗試在口語交際中開展小組合作學習，合作由于有序開展，大家積極性很高，但通過分組合作學習后，學生的體會不是我想象的那么深刻，表達的也不夠深入。

【方略的跟進】

從本質上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。從這樣的認識出發，顯而易見，言語必須在情境中加以教學，語言只有在具體情境的運用中才能真正獲得，成為兒童的語言。學生的口語交際能力，交際中情境態度與文明素養也只有在雙向甚至多向互動的口語交際實踐活動中才能得到提高。通過分組合作學習是正確的，但必須要創設一個適合口語交際的情境。于是，我在分組學習中，都精心設計教學情境。

【合作片段】

（蘇教版國標本小學語文二年級上冊口語交際《看望生病的同學》教學片段）

（教師事先選擇在一個同學生病的那天和同學們上口語交際訓練）

教師提出要求：讓學生小組討論，平時有沒有跟著爸爸媽媽看望過病人，他們說了些什么?做了些什么？看望病人要注意的要點。（教師參與小組交流）

教師再次提出要求：今天我們班級某某同學生病沒有來上學，哪一小組設計“打電話”的內容最合理，最感人，請那小組當場給同學打電話。

（小組討論異常熱烈）

教師參與并指導學生注意到用怎樣的語言，什么樣的語氣，教給孩子們口語交際的禮貌用語。

全班交流：

組員：“聽到你生病了，我很難過。”

組員：“ⅹⅹ，我們都很想你！”

組員：“ⅹⅹ，有醫生在，不要害怕！你的功課，我們會給你補習的……”

……

【反思】孩子們在這樣的氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲到了知識，還懂得了文明禮貌。由于有了這樣的情境，這樣的合作，孩子在這樣一個過程中，學會了與同伴的交流，學會了與家長的交流，更有的學會了與醫生的交流。口語表達合作學習主要體現在口語交際、角色扮演、合作朗讀等方面。

通過一段時間的教學實踐，我越來越感受到在小學語文教學中小組合作學習是有價值的。當學生就語文教學中的某一個問題有不同角度、不同層面的思考時，當學生的學習用不同方式呈現時，我們就可以讓合作介入。當我們深刻地認識合作、巧妙地處理合作時，我們的語文課堂教學也就越來越有成效了。

（陳江華，南京市江寧科學園小學，211100）