小學科學實驗課創新意識的培養

朱發萍

【摘要】實驗是科學學習的重要方法之一，實驗的目的是為了給學生創設探究的環境。在實驗教學中采取有效的策略，引導學生主動參與，促進思維和能力發展，形成科學素養。教師在教學過程中注重教學與學生的個人及生活經驗聯系，把內容和過程、技能、態度、情感等整合起來，利用新奇、新生、矛盾的事件激發學習，培養學生頑強的意志，是促進學生形成科學素養的有效途徑。

【主題詞】科學素養? 興趣? 情感? ?新奇? 新生? 矛盾? ?意志

一、教學設計應與學生個人及生活經驗相聯系。

小學科學課程從三年級的種植養殖、四年級的大量科學實驗以及五年級對動物和植物的進一步研究，到六年級對地球和宇宙的認識，按照家庭——學校——家鄉和祖國——地球和宇宙，由近及遠，從學生身邊的事物和現象出發，喚醒學生已有的認知，引起學生廣泛興趣，從而激發學生強烈的探究欲望。

皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，足以使它看起來容易做而且能減少疲勞。”②

三年級科學上冊有一個單元是種植鳳仙花，學生打開課本，我要求他們每人種一盆鳳仙花，用來裝點我們的校園和家里的陽臺。任務一出，孩子們就忙碌起來，準備花盆、水盆、小鏟子等工具，把土壤放進花盆里平整好，然后和同學商量種子種在多深的土里合適，種下種子后每隔一段時間觀察，有一天，一個孩子高興地喊著：“發芽啦！”他們會記下哪一天發芽，哪一天長了幾片葉子，莖長得什么樣等，這樣一直堅持到開花、結果、種子成熟，學生不斷地發現，不斷的記錄。

在種植鳳仙花的過程中，學生的學習活動是開放的，是一個主動而富有個性的過程，他們不僅學到了知識，而且學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，學會了尊重他人，他們擁有“神奇的好奇心”和“內在的自由”這兩樣尤為重要的精神。

鼓勵學生交流，學會分享。每一個人都有自己的優點，都有可能取得某一方面突出的成績，如果他不做出交流，不取得別人的認同，就不能更大限度地激發自己的才能，就會埋沒“金子一樣的光芒”，學會交流既是學會生存和發展。因此，我要求學生自己制作卡片，發表演講，相互交流，達成共識。

二、把內容、過程、技能、態度、情感整合起來。

小學生大都熱愛自然，捕蝴蝶對小孩子具有強大的吸引力，如果讓學習過程也像捕蝴蝶那樣，有聲有色，又何愁學生淘氣，不愛學習呢？

三年級下學期科學課上，我讓學生在養蠶的過程中觀察蠶的身體有哪些變化，把蠶的生長過程記錄下來。有一名學生不僅把蠶養得很好，而且觀察日記寫得非常詳細，這里摘錄其中一段文字：“我的蠶寶寶有6厘米長了，它的身體越來越白，白得發亮，它的頭左右上下不停地 找來找去，我想它是要吐絲了吧，得趕緊給它作個架子，于是我找來紙條，做成波浪形，放在角落里，靜靜地觀察他吐絲。”學生在觀察蠶的過程中，學會了關心蠶，給蠶安排吐絲的地方，做得是那么自然，根本不需要老師指手畫腳，有時出現了特殊情況，學生會主動問老師，請求老師幫助。“蠶結繭了，老師拿走我的一只蠶繭，把繭殼剪開了，呀！原來蠶寶寶在里面變樣了。老師說這是蠶蛹，旁邊是蠶寶寶最后一次蛻下的皮。我的蠶蛹沒有繭的保護，會怎樣呢？該不會……”我的眼淚快掉下來了。

三、利用新奇、新生、矛盾的事件激發學習。

空氣無色無味，看不見摸不著，學生怎樣知道空氣的存在，認識空氣的性質呢？教師提出問題：你知道空氣在哪兒嗎？誰能找到它給老師看一看？制造想看空氣這一矛盾事件，讓學生想方設法證明空氣有哪些性質？有的學生用手去抓，有的學生用塑料袋去裝，用手抓沒抓住，用塑料袋裝的學生高興地說：“我捉住空氣了！”成功之喜悅溢于言表。借此機會我讓學生提出問題：為什么空氣不能被抓住，卻能用塑料袋裝起來？思考后，學生得出結論：空氣沒有固定的形狀，會流動。看著裝滿空氣的塑料袋，你還能提出什么問題？學生提出：空氣在密閉的塑料袋里，我用手指壓一下，它凹下去，抬起手指它又恢復原樣，這是為什么呢？怎么知道空氣占據著哪些空間呢？我分組提供給學生以下材料：六個小組：注射器（不含針管）一個，橡皮一塊，另六個小組：氣球一個，空塑料瓶一個，還有一把剪刀。讓學生想辦法探究空氣還具有哪些性質？ 這種開放有序的探究環境，促使學生動手與動腦相結合，既發展了學生的動手能力，又訓練了學生的思維與判斷能力，促進了學生創新能力的發展。

四、夢想促進意志，意志成就夢想。

教育，不只是教給學生知識，更重要的是激發學生的求知欲，讓他充滿興趣，產生偉大的夢想，這樣學生才會有動力，才能孜孜不倦地學習，朝著理想邁進。意志是行為杠桿，靈感，天才是一種頑強、艱苦的、創造性的勞動。沒有堅強的意志，缺乏堅忍不拔的毅力，三天打魚，兩天曬網，是不能成功的。教育者不僅要教學生認識周圍的世界，更重要的是引領學生感受肩負的責任。一個民族，如果沒有理想，是沒有前途的，一個孩子，如果沒有夢想，是很可悲的。“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，“做潛水艇”、“制作火箭”這些課題對小學生具有莫大的吸引力，他們潛心專研，設計制作，不斷地改進、揣摩，直到試航，試飛，最后進行評比，每一個階段都凝聚了學生智慧，傾注了學生心血，激發了學生保家愛國的熱忱，有了這樣的經歷，學生會保持良好的精神，充滿豪情壯志，不斷地認真學習，刻苦專研，將來為祖國，為人民，乃至為世界作出自己的貢獻。

創新教育以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。具體說，教學觀應把教學看作學生在教師引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動;看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程;看作師生互動的交往活動，反對“知識本位”、“教師本位”，反對灌輸和被動接受，主張尊重學生，解放學生，讓學生成為自己學習活動的主人，讓學生的天性得到發展，重視學生的學習興趣和直接經驗，鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心和諧發展。

參考文獻：

1. 《小學科學新課程標準》 2012年

2. 豐力 金寶成等《怎樣搞教育科學研究》? ?北京：北京大學出版社 1999年5月