校本課程:學(xué)生個(gè)性生長的地方

摘要：校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)采用實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)的課程開發(fā)模式，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，基于明確的開發(fā)目標(biāo)，遵循廣博性等開發(fā)原則。校本課程開發(fā)必須依據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，尊重教師與學(xué)生對校本課程開發(fā)的選擇權(quán)，發(fā)揮教師個(gè)體的專業(yè)特長，充分利用校內(nèi)外教育資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過多種方式加強(qiáng)課程評(píng)估，確保課程開發(fā)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程目標(biāo)；開發(fā)原則；開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０２-00４７-0４

一

１９９９年６月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第１４條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。２００１年６月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。２００３年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又更加明確地提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些綱領(lǐng)性文件為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校課程開發(fā)提供了政策依據(jù)［１］。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的方向。決定素質(zhì)教育質(zhì)量高低的主要因子是學(xué)校的課程。課程是學(xué)校對學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展有意識(shí)、有計(jì)劃施加影響的教育教學(xué)活動(dòng)的總和。課程的本質(zhì)是學(xué)校有計(jì)劃，有目的地安排給學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的過程。

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念要求學(xué)校努力創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，它要求學(xué)校的課程必須是具有共性與個(gè)性相結(jié)合的課程體系。適合的教育說到底就是適合的課程。學(xué)校中實(shí)施的課程既應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)國家意志，又應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性。顯然，國家課程解決的是統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性，而校本課程解決的是學(xué)生的獨(dú)特性與差異性。校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充，離開校本課程的學(xué)校課程是不完整的課程。

課程存在于發(fā)生教育的地方，真正的課程離不開學(xué)校。學(xué)校是實(shí)施課程的場所，也是開發(fā)課程的重要機(jī)構(gòu)。相當(dāng)長時(shí)期以來，我國的學(xué)校成了一個(gè)執(zhí)行“課程”的專門機(jī)構(gòu)，沒有機(jī)會(huì)和權(quán)力參與課程決策與課程開發(fā)，這就導(dǎo)致了課程與教學(xué)的脫節(jié)［２］。事實(shí)上，課程與教學(xué)是不可分離的，因?yàn)檎n程是一種結(jié)果，是一條“跑道”，更是一種過程。校本課程為了學(xué)生，基于學(xué)校，扎根于學(xué)校，所以校本課程開發(fā)尊重了學(xué)校與教師對學(xué)校課程決策與開發(fā)的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)了課程與教學(xué)的融合。

二

課程目標(biāo)是課程的靈魂。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)基于什么樣的目標(biāo)呢？首先是在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程資源狀況、學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)可供學(xué)生自主選擇的靈活安排的課程。其二是要滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，給予教師參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。其三是要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，獨(dú)立或合作開發(fā)具有特色的課程［３］。其四是要放大或豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過為學(xué)生提供更為豐富的課程超市，更大限度地滿足學(xué)生成長過程中所需要的“營養(yǎng)成份”，使學(xué)生的基礎(chǔ)更寬泛，以寬泛的基礎(chǔ)換取成長的高度。其五是要為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，提供時(shí)間與空間。

１、校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，即符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色［４］。一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)是基于學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)，基于學(xué)校的辦學(xué)資源，基于學(xué)校的辦學(xué)定位。辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校的辦學(xué)追求。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，就能夠培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。正是基于學(xué)校自己的教育哲學(xué)，才開始了具體的校本課程的開發(fā)，而離開學(xué)校的教育哲學(xué)進(jìn)行校本課程的開發(fā)只能是漫無目標(biāo)的盲動(dòng)［５］。由此可見，真正科學(xué)的學(xué)校校本課程體系一定具有鮮明的學(xué)校個(gè)性。

２、學(xué)校課程的多樣化與可選擇性是尊重學(xué)生個(gè)性的必然要求，校本課程開發(fā)的前提是對學(xué)生個(gè)性差異的承認(rèn)與尊重。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是校本課程開發(fā)的主要理由，也是學(xué)校課程生命力之所在。學(xué)校校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

３、校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校的教師。教師不只是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開發(fā)者與創(chuàng)造者。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師具有詮釋課程、開發(fā)課程的能力［６］。讓教師參與到學(xué)校課程的決策與開發(fā)過程，是教師專業(yè)成長的最重要的途徑，是教師成長為教育專家的必由之路。同時(shí)，在教師參與校本課程開發(fā)的過程中，教師的個(gè)性也得到了發(fā)展，教師的個(gè)性養(yǎng)成是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)有個(gè)性、有特長的學(xué)生的需要。當(dāng)然，課程的開發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供必要的培訓(xùn)，必須有課程專家的引領(lǐng)，但是，在校本課程開發(fā)的過程中，教師仍然是開發(fā)的主體，教師在專家指導(dǎo)下確定課程主題，制定課程目標(biāo)，明確課程開發(fā)的框架，編寫課程綱要或課程指南或校本教材。

４、學(xué)校的特色是學(xué)校特有的辦學(xué)思想的折射，是教育理念物化的象征，是教育價(jià)值追求的體現(xiàn)，是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，通過傳承、提煉與提升所形成的獨(dú)有的辦學(xué)模式。這種模式通常具有較強(qiáng)的示范性和相對的穩(wěn)定性。具有辦學(xué)特色的學(xué)校一定具有獨(dú)特性的學(xué)校課程體系與實(shí)施課程的獨(dú)特途徑。學(xué)校獨(dú)樹一幟的校本化的課程特色亦即學(xué)校的辦學(xué)特色，而豐富多彩的校本課程是學(xué)校校本化的課程特色的重要支撐。

５、從２００５年開始實(shí)施的國家新課程，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段打下寬泛的基礎(chǔ)提供了條件；然而，人的認(rèn)知領(lǐng)域是非常寬泛的，人的個(gè)性也是豐富多彩的，國家課程不可能滿足所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。而校本課程開發(fā)正是基于個(gè)性化與體現(xiàn)個(gè)性化［７］，校本課程可以為學(xué)生提供更為豐富或更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它可以對國家課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性與特長的生長提供更為適合的載體，這正是校本課程的最大優(yōu)勢所在，這也是校本課程與國家課程的互補(bǔ)與互動(dòng)的功能。

６、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要理念，要變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探究，探究式的學(xué)習(xí)方式正逐步地深入人心，然而，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對于知識(shí)的教學(xué)，接受式的學(xué)習(xí)方式仍然在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，因此，僅僅依靠國家必修課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變是有困難的。校本課程通常與現(xiàn)行高考科目并無直接性關(guān)聯(lián)，因此，在校本課程的實(shí)施過程中，教師可以放心大膽地利用這片“試驗(yàn)田”開展教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)，可以為學(xué)生提供更多體驗(yàn)、探究、實(shí)踐和合作的機(jī)會(huì)。

三

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的過程。校本課程開發(fā)要以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)始終遵循這樣一些開發(fā)原則。

１、廣博性原則。校本課程的設(shè)置要有利于學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)獲得廣博的信息、知識(shí)和技能。廣博性原則的內(nèi)涵有兩點(diǎn)，一是校本課程體系的廣博性，即校本課程涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要足夠廣，譬如南京師大附中經(jīng)過３０年的持續(xù)開發(fā)，目前已經(jīng)建立了近２００門的校本課程庫，這就為學(xué)生對校本課程的自由選擇提供了較大的空間。二是每一門校本課程自身內(nèi)容的廣博性（微型校本課程除外），即課程內(nèi)容既要注意深度，更要注意寬度，這是由基礎(chǔ)教育的特征決定的。

２、相關(guān)性原則。注意校本課程與國家課程的關(guān)聯(lián)性，注意兩者的有機(jī)結(jié)合，使之與學(xué)生現(xiàn)有的思想、知識(shí)、技能等關(guān)聯(lián)，注意與社會(huì)的需要、時(shí)代的變化與學(xué)生的未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)。譬如南京師大附中外聘高校教師開設(shè)的校本課程，通常是人文類、社科類、藝術(shù)類和語言類課程，這些課程通常能夠貼近多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，滿足相當(dāng)部分學(xué)生的發(fā)展需要，因此，這些課程的實(shí)施效果是比較好的。

３、互補(bǔ)性原則。注意校本課程與國家必修課程的互補(bǔ)性。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，校本課程開發(fā)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展個(gè)性方面具有優(yōu)勢。校本課程的開發(fā)主要是為了求異，而不是求同，所謂求異，就是尋找國家課程與校本課程的差異，要尋找國家必修課程中與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)差距較大的薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)增加校本課程開發(fā)的力度，拓展校本課程開發(fā)的空間，凸顯校本課程的特有價(jià)值。譬如南京師大附中的校本課程特別重視藝術(shù)、體育類課程的開發(fā)，正是基于這樣的思考。

４、需求性原則。學(xué)生具有多彩的個(gè)性，多樣的需求，多元的目標(biāo)，因此，在校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)通過廣泛的調(diào)查，了解不同學(xué)生群體的需求差異，盡可能為學(xué)生提供品種多樣，豐富多彩的選修課程菜單，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)或特長選擇到自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策［８］。在保證學(xué)生足夠自主選擇校本課程的同時(shí)，對于一些具有共性需求的校本課程，學(xué)校也可以將其設(shè)置為必選型校本課程，即學(xué)生在校期間必須選擇這一門（或幾門）校本課程并取得學(xué)分。

５、需求與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。校本課程的開發(fā)與設(shè)置既要從學(xué)生需求出發(fā)，也要對學(xué)生的選擇加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，通過指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇的校本課程更適合自己成長的需要，使學(xué)生從校本課程中獲得的“營養(yǎng)”更加均衡和全面。針對普通高中文理分科的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓文科學(xué)生在校本課程中多一些選擇理科類課程，而讓理科學(xué)生多一些選擇人文類課程，從而起到培養(yǎng)他們健全人格的作用。如何加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)呢？學(xué)校可以通過公布課程指南或課程綱要的方式，讓學(xué)生了解某一門校本課程的課程主題、課程目標(biāo)、課程價(jià)值、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等，激發(fā)學(xué)生選擇課程的動(dòng)力，提高學(xué)生選擇課程的針對性。另一方面，學(xué)生對課程的選擇也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)所需要的一種重要能力，通過學(xué)校和教師的指導(dǎo)可以提高學(xué)生選擇課程的意識(shí)與能力。

６、開放性原則。課程的開放性是校本課程的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢，也是校本課程開發(fā)的一大原則。這一原則要求校本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式及課程本身的開發(fā)方式都要具有開放性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)對實(shí)踐的評(píng)估對校本課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)對實(shí)踐的評(píng)估對課程內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行符合學(xué)生需要的調(diào)整，這正是校本課程開發(fā)模式的要求。譬如南京師大附中開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)校本課程充分利用網(wǎng)絡(luò)交互強(qiáng)的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的開放特征。網(wǎng)絡(luò)校本課程“世界風(fēng)云”聚焦當(dāng)今世界發(fā)生的重大事件，其課程視角為事件的發(fā)生背景、發(fā)生原因、事件走向等，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)分析、討論探究等研究方法學(xué)習(xí)該課程，更多地了解世界與更多地思考世界的變化，這是培養(yǎng)學(xué)生具有國際眼光的需要。

７、綜合性原則。從科學(xué)發(fā)展的角度看，不同學(xué)科的知識(shí)往往在高端進(jìn)行綜合與交叉，很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在知識(shí)綜合與交叉的界域，從另一角度看，現(xiàn)實(shí)世界中的問題也都呈現(xiàn)為綜合性的特征。譬如，對于某個(gè)國際性事件，往往要從政治、文化、地理、經(jīng)濟(jì)和民族等角度進(jìn)行綜合分析，方可找到解決問題的最佳方案。在學(xué)科的綜合方面，校本課程可以大有作為，校本課程可以通過不同學(xué)科教師的合作，開發(fā)綜合性校本課程，加強(qiáng)多個(gè)學(xué)科間的滲透（如藝術(shù)與技術(shù)，物理、生物與技術(shù)，環(huán)境與地理，政治、歷史與地理等），以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

８、時(shí)代性原則。多樣性、選擇性與時(shí)代性是新課程的基本特征。課程的時(shí)代性要求課程應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)世界發(fā)展的潮流，努力為學(xué)生提供更為鮮活的知識(shí)或信息。在表現(xiàn)課程的時(shí)代性方面，校本課程有著廣闊的表現(xiàn)空間，這是由校本課程的開發(fā)主體、開發(fā)方式和課程呈現(xiàn)方式所決定的。微型校本選修課程——專家學(xué)者講座，開發(fā)的依據(jù)之一就是課程的時(shí)代性。微型校本課程它是從學(xué)生興趣、需求出發(fā)而編制的短期選修課程，從人文學(xué)科、自然學(xué)科、新興學(xué)科到邊緣學(xué)科等都涉及，及時(shí)反映社會(huì)、科技與學(xué)科的最新進(jìn)展、時(shí)代精神與現(xiàn)實(shí)問題。微型校本課程通常以專題的方式呈現(xiàn)［９］。譬如南京師大附中開發(fā)的專家學(xué)者講座類微型校本課程，受到了學(xué)生廣泛的歡迎。這類課程的目標(biāo)是，激發(fā)興趣，呵護(hù)好奇，了解前沿，開拓視野，接受科學(xué)人文精神熏陶。“在附中聽講座，真是一種享受。附中的講座為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的思維天地，引人遐想，引人進(jìn)入理想之夢，令人久久難以忘懷！這也是許多同齡人所無法企及的。”［１０］這樣的教育才是終身難忘的教育。

四

地方或校本課程采用實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)的課程開發(fā)模式。校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵從如下開發(fā)策略。

１、校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，由學(xué)校在課程專家指導(dǎo)下，廣大教師的參與下制定學(xué)校的校本課程開發(fā)方案。這個(gè)方案應(yīng)當(dāng)包括，校本課程的目的和依據(jù)；校本課程的總體目標(biāo)；對校本課程能夠產(chǎn)生的育人結(jié)果做出反映；［１１］校本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域界定，明確重點(diǎn)需要開發(fā)的領(lǐng)域；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程具體科目的課程綱要或課程指南的規(guī)范性編寫要求等。

２、校本課程開發(fā)來源于教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)校的校本課程開發(fā)方案的整體框架內(nèi)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師個(gè)體（或小組）對課程開發(fā)的選擇權(quán)力，因?yàn)橐痪€的教師最了解學(xué)生對課程的需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力為教師開發(fā)校本課程創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程的試驗(yàn)，指導(dǎo)他們按照課題研究的要求進(jìn)行校本課程的研究與評(píng)估。學(xué)生作為課程的“消費(fèi)者”，對校本課程也具有一定的評(píng)估權(quán)，學(xué)校可以定期召開座談會(huì)，采用學(xué)生評(píng)教等方式，聽取學(xué)生對課程與課程實(shí)施的意見或建議。

３、校本課程開發(fā)要充分發(fā)揮教師專業(yè)的特長，因?yàn)榻處煹膶I(yè)特長是校本課程開發(fā)最重要的資源，譬如南京師大附中開發(fā)的“朗誦與配音藝術(shù)”“旅游文學(xué)”等校本課程都是學(xué)校的品牌課程，深受學(xué)生的歡迎，其主要原因是這些課程的開發(fā)主體具有鮮明的、不可替代的專業(yè)特長。

４、校本課程開發(fā)既要充分挖掘校內(nèi)教育資源，也要充分利用校外教育資源，特別是利用高校、科研院所和專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體等教育資源。校外教育資源的豐富多彩性對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本課程的整體目標(biāo)具有重要價(jià)值，是學(xué)校校本課程資源的重要補(bǔ)充。近年來，有幾十位南京大學(xué)的教授、院士應(yīng)邀到南京師大附中開設(shè)校本課程，這是南京師大附中校本課程的一大特色。

５、校本課程是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。質(zhì)量是它永恒的主題，質(zhì)量也是它的生命。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的課程決策機(jī)制與督導(dǎo)機(jī)制確保課程的質(zhì)量與課程實(shí)施的質(zhì)量。一要科學(xué)地確定課程的長度，可由學(xué)校組織課程開發(fā)教師、課程專家等審議決定課程的長度，課程長度可以為一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)期，半個(gè)學(xué)期，甚至幾個(gè)課時(shí)。二要對課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)估，譬如南京師大附中建立的校本課程的巡課制度，每個(gè)學(xué)期一次的由學(xué)生對校本課程進(jìn)行的無記名教學(xué)評(píng)價(jià)制度，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組對校本課程的課堂教學(xué)情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)的制度等，對校本課程的實(shí)施質(zhì)量起到了一定的保障作用。

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［７］張?jiān)Ａ迹温劚螅x修課制度實(shí)施過程中凸顯的幾個(gè)問題［Ｊ］，課程·教材·教法，２００８（４）．

［９］田秋華．微型課程及其開發(fā)策略［Ｊ］．課程·教材·教法，２００９（５）．

［１０］徐昭武．在南京師大附中聽講座第二輯［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，２００７．

［１１］廖哲勛．關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考［Ｊ］．課程·教材·教法，２００４（８）．

Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ＺＨＯＵ Ｊｉｕ－ｌｉｎ

（Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｏｎｅ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ——ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ——ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｅｍｂｏｄｙｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ａ ｃｌｅａｒ ｇｏａｌ ａｎｄ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｎｅｓｓ． Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｍｂｉｎｅ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｗｉｔｈ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ， ｇｉｖｅ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｏｆ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｇｉｖｅ ｐｌａｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ， ａｎｄ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｉｎｓｉｄｅ ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ． Ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｓｃｈｏｏｌｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｖａｒｉｏｕｓ ｗａｙｓ ｏｆ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．

Key words: ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ； ｇｏａｌ； ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ； ｓｔｒａｔｅｇｙ