課堂提問中的“問題”檢視與對策

摘要：以問題激發(fā)學(xué)生探究思考的“問題教學(xué)”，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但實(shí)踐中相當(dāng)部分教師課堂提問存在諸多問題：問題缺乏深度；忽視學(xué)生思考問題的環(huán)節(jié)；對學(xué)生回答的反饋不當(dāng)；忽視提問時(shí)機(jī)的選擇；提問的方式方法不當(dāng)。鑒于此，需要我們認(rèn)真反思并采取相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題教學(xué)；提問策略；反思與對策

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０２-00３９-0２

培養(yǎng)“問題意識(shí)”對學(xué)生發(fā)展非常重要。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于教學(xué)理念落后、教學(xué)技能缺乏，往往走入誤區(qū)。本文基于對課堂提問中“問題”的反思提出相應(yīng)對策。

一、課堂提問中的“問題”檢視

檢視中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂提問普遍存在如下問題：（一）問題缺乏深度。現(xiàn)在的很多課，或?yàn)榱梭w現(xiàn)師生互動(dòng)活躍，教師整節(jié)課頻繁提問、隨意提問；或問題設(shè)計(jì)得過于簡單、欠科學(xué)，大多是“對不對”、“是不是”、“行不行”的簡單問題，缺乏應(yīng)該有深度和難度，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。（二）忽視學(xué)生思考問題的環(huán)節(jié)。為了追求課堂“效率”，不少教師一提出問題，就要學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短。當(dāng)學(xué)生回答問題的質(zhì)量不高時(shí)，教師或在學(xué)生回答的過程中打斷學(xué)生，自行回答或自問自答，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)之后，不是去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，而是馬上予以糾正，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。長此以往，學(xué)生就會(huì)消極地對待教師的提問，懶于思考，學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉。（三）對學(xué)生回答的反饋不當(dāng)。部分老師不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或者錯(cuò)誤時(shí)，不能給予耐心的引導(dǎo)。更有教師用提問刁難學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不上來的時(shí)候，老師趁機(jī)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。另一種誤區(qū)是以為“新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識(shí)，就是不能說學(xué)生的不對、不好”，于是不管學(xué)生回答如何，一味叫好，對學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和行為不作反應(yīng)或輕輕帶過，不能給以及時(shí)、中肯的評價(jià)。這種種做法都是誤用了課堂反饋，大大削弱課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。（四）忽視提問時(shí)機(jī)的選擇。在課堂教學(xué)中，部分老師不是發(fā)問于學(xué)生“憤悱之時(shí)”，而是習(xí)慣于用問題導(dǎo)入，用問題承轉(zhuǎn)，用問題結(jié)束。學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性不斷地被一系列“機(jī)械化的問題”絞碎、粘貼，抽縮成一串串干癟的所謂規(guī)律，所有事物的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展過程被裁剪成了單一乏味的某種既定邏輯。這種提問，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”、發(fā)散思維，而且會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使之日益僵化、刻板。（五）提問的方式方法不當(dāng)。課堂提問的方法是多種多樣的，然而現(xiàn)實(shí)課堂中，部分老師不講究提問的方法與技巧，提問方式過于呆板。不少老師提問時(shí)涉及的學(xué)生面很窄，提問只面向少數(shù)成績好、反應(yīng)快的學(xué)生，從而將處于教室“邊緣”區(qū)域的學(xué)生或成績差的學(xué)生排斥在課堂教學(xué)之外。另外，一些教師習(xí)慣先點(diǎn)人名，后提問題。結(jié)果造成個(gè)別學(xué)生在未及思考情況下倉促應(yīng)答，造成一個(gè)學(xué)生驚慌、其他學(xué)生松弛的局面。

二、優(yōu)化課堂提問的對策

鑒于上述課堂提問中的“問題”，筆者認(rèn)為，優(yōu)化課堂提問應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面。

（一）充分把握學(xué)情，優(yōu)化課堂提問

優(yōu)化課堂提問，首先要充分了解學(xué)生應(yīng)對提問的特有心態(tài)和行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)全面地、辯證地、靈活地對待，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。其次要熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問必須充分關(guān)注學(xué)生的需要，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中“沒有學(xué)生”的現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課前要仔細(xì)琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，從實(shí)際出發(fā)制定切實(shí)可行的教學(xué)策略、選擇科學(xué)有效的課堂提問方法。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問

１．優(yōu)選問題點(diǎn)，循循善誘。問題點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。２．把握分寸，難易適中。課堂提問應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度。過難或過易的問題都不易啟動(dòng)學(xué)生的思維。要盡量避免運(yùn)用如“對不對”“、好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問，注意多運(yùn)用發(fā)散性提問、開放型提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。３．尊重差異，因材施教。由于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)些層次不同的課堂提問，使各類學(xué)生都能獨(dú)立思考，各得其所。

（三）科學(xué)實(shí)施程序，優(yōu)化課堂提問

１．選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問。從教學(xué)過程來說：課始，當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)，要及時(shí)提問，通過提問，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；課中，學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要及時(shí)地進(jìn)行反問、疏問或追問。

２．講究策略，注重課堂實(shí)效。提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇答問對象。有效而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；可以幫助學(xué)生了解知識(shí)技能的掌握情況，便于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式與方法，提高學(xué)習(xí)效率；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，課堂提問要講究科學(xué)性、針對性和有效性，以充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望與熱情，啟迪學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的診斷、反饋及激勵(lì)發(fā)展的功能。

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Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ

ＺＨＵ Ｌｉ

（Ｎａｎｊｉｎｇ Ｘｉｎｇｚｈｉ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｔｒｉｇｇｅｒｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ， ｉｓ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎ ｑｕａｌｉｔｙ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｙｅｔ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｍａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ： ｌａｃｋ ｏｆ ｄｅｐｔｈ， ｎｅｇｌｅｃｔｉｎｇ ｌｉｎｋｓ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ， ｉｍｐｒｏｐｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ， ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｉｍｅ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ， ａｎｄ ｕｎｓｕｉｔａｂｌｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ａｒｅ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ｔａｃｋｌｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．

Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｓｔｒａｔｅｇｙ； ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ