基于行動引導型的專業核心課程建設研究與實踐

摘要：通過對高職學生職業能力培養作系統分析和論證，探索和實踐專業核心課程建設這一高職教育教學改革的新課題，總結出高職核心課程建設及其教學模式改革的途徑。

關鍵詞：高職教育；專業核心課程建設；項目化；集中教學

高職教育在多年來的發展歷程中，實現了規模的跨越式發展。隨著不斷擴招，高職院校面臨著不少問題：學生基礎薄弱、學習勁頭不足、缺乏自我控制能力，剛進入社會的學生難以適應崗位要求。這些問題給高職院校的生存與發展帶來極大的壓力。如何科學地開展內涵建設、提高高職畢業生的就業競爭力已成為高職教育新的熱點問題。

專業核心課程是決定人才培養質量和崗位能力的關鍵因素，但是，在各高職院校的教學改革中，往往只注重單一性的課程改革，對專業核心課程的認識不足，從而使教學改革沒有達到理想的效果。為此，開發與設計專業核心課程、制訂核心課程教學實施的方案，通過體現職業活動特征的核心課程的理實一體化教學，循序漸進地培養學生扎實的職業崗位能力，成為了高職院校迫切需要解決的問題。

一、核心課程的構建

(一)構建核心課程的思路

專業核心課程是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力的基礎，是培養學生工作能力和適應工作環境的主要手段。因此，專業核心課程建設必須緊扣專業培養目標和對應的就業崗位。具體過程如下：職業崗位分析→典型工作任務分析→確定崗位能力要求→確定專業培養目標和核心能力→設計與開發核心課程→制訂核心課程標準→設計核心課程教學模式→教學資源建設，>核心課程教學實踐→提高。

(二)機電一體化專業核心課程建設

隨著教育部對高職教育提出“工學結合”和“2＋1”教學模式的要求，高職學生在校學習的時間大幅度壓縮，在繁重的課程教學中，機電類專業要真正實現“電與機相結合”，必須進行大刀闊斧的改革，從教學理念、專業知識結構、專業能力定位、課程體系建設等各個方面進行全面的改革。根據調查得知，機電類專業面向的職業崗位是機械行業的零件加工、設備維護、設備操作、設備維修、設備安裝與調試等，機械行業對專業人員最基本的要求是：熟悉設備操作、運行、安裝和維護知識，考慮到機電類專業原有的主干課程—數控技術、機械制造技術、光機電一體化、微機原理、計算機控制技術和設備運行與維護，所傳授的就是上述企業所要求的基本知識，所涵蓋的知識內容多、范圍廣，并隨著新材料、新技術、新工藝不斷涌現，課程的內容越來越豐富，不斷擴展的新內容沖擊著傳統的教學內容和教學方法；而且這些主干課程均是單獨按照理論課加實訓課的方式穿插在其他課程中進行教學，造成時間和空間上的隔斷，課程知識缺乏職業環境載體，結果是大部分學生表現出學習興趣不濃、被動學習，教學效果不理想。多數學生對技能的掌握也是片段式的，達不到培養專業核心能力的要求，滿足不了機械行業各職業崗位對畢業生的需求。

實踐證明，從提高教學效率以及提高教學質量的目的出發，將以上主干課程整合成機械制造應用技術、機電一體化應用技術等核心課程，以真實的工作過程作為導向，走整合課程、整合知識、理論和實踐一體化的道路，把專業相關技能有機融合起來，能夠更好地為“工學結合”和“2＋1”模式贏得時間和效率。

二、核心課程的教學模式

(一)行動引導型教學模式

專業核心能力的培養需要核心課程的建設和有效的教學途徑。許多國家根據各自的情況和不同需要，創造并系統地開發了一些適應社會要求、技術和生產發展要求的新的職業教育教學模式，其中德國的以培養關鍵能力為核心的行動引導型教學法，強調通過學生的實踐或行動來培養和提高職業能力，是目前職業院校實踐教學中行之有效的方法之一。所謂“行動引導型教學”，就是對學生的學習目標和學習過程加以導向，有目的地、系統地組織學生在實際或模擬的專業崗位中學習，學生通過參與資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價職業活動的經歷來發現、探討、學習和解決職業活動中的問題，在體驗與思考、學習的過程中，獲得完成職業活動所必需的知識與能力。但是，行動引導型教學方法在我國的應用與研究還僅僅局限于單一的專業基礎課程或者專業課程，我們嘗試將行動引導型教學法應用于基礎與專業課程整合后的專業核心課程的教學，解決了機電類專業職業技能和知識整合的難題，是一個可有效地提高學生的職業關鍵能力和綜合素質的途徑。

(二)集中式教學方法

以行動為導向的教學要求教師和學生全面參與教學過程，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，學生要自始至終參與教學全過程，需要有足夠的學時、設備和師資等資源，核心課程豐富的教學內容、高質量的教學要求與有限的學時之間的矛盾也將越來越突出。此外，專業核心課程具有極強的實踐性，沒有企業生產現場的相關實踐是無法領會其中真正含義的，加之學生動手機會少，理解能力較差，從而影響了學生的學習和鉆研的積極性。這些都要求在改進教學模式、更新教學手段、整合教學內容和教材建設和提高教學效率等方面有突破性的進展。

以項目為導向進行教學需要經過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等過程，需要花費較長的時間，以往一次課2學時的教學安排已經不適合教學改革的需要，而需要集中較長的時間連續教學。根據現有的客觀條件，針對教學中存在的困難，筆者嘗試了一種基于職業工作過程、以行動為導向的集中教學模式(以下簡稱集中教學)。集中教學是集中時間、集中精力、集中一切方法與手段，創造環境、氣氛和條件，便于學生掌握重點和實踐運用的行之有效的一種強化教學方法。

將行動引導型集中式教學模式應用到專業核心課程教學實踐中，以真實的工作過程作為導向，為學生提供完整工作過程的學習機會，通過完成學習性工作任務，逐漸實現學習者到工作者的角色轉變，滿足了專業核心能力培養的要求，不失為一種值得高職教學借鑒的成功的教學模式。

三、存在的問題

(一)教學資源缺乏

實施行動引導型集中式教學模式要求非常高，首先對教師要求高。教師必須具備完成各項目所涉及的專業理論知識和專業技能，還必須能夠尋找到適合用于教學的項目或學習性工作任務。教師要博學多能，在備課時須做大量的案頭工作，才能應對課堂上學生提出的專業問題和突發的技術故障或其他問題、引導學生的行動。其次，對教學條件要求高。每個項目所需要的實習場所和設備都要具備，而且應與教材、教學內容、項目目標相匹配，如果沒有實際設備和場所，靠教具、模型或仿真軟件，教學效果就大打折扣。

(二)教學管理困難

整個班級開展集中式的一體化教學，由于人數較多，教師指導不到位，設備數量不足，影響教學也是非常嚴重的問題。同時，教學進程難于控制。行動引導型教學模式主要以學生工作為主，進程往往很慢，如何按時完成教學任務、達到教學目標?為保證教學質量和學生管理到位，避免“放羊式教學”，必須每時每刻都有教師在場，才能使集中教學發揮實效。

四、解決的措施

(一)采用多元化教學方法

行動引導型教學法種類很多，主要包括案例教學法、大腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、引導課文法、模擬教學法等，每種方法各有特點，可獨立使用，也可穿插使用。根據不同的課程、不同的內容、不同的能力要求其教學特點不盡相同，在具體的教學過程中根據實際情況選擇恰當的教學方法，有利于綜合利用教學資源和提高教學效果。

(二)建設“雙師型”教學團隊

“行動引導教學”即為了行動而教學，在行動中教學。在一體化教學過程中，要借助教師的知識和技能去培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，這就要求教師博學多能、經驗豐富、知識和能力全面等，這些都與現有的教師隊伍有著很大的矛盾，給教學改革帶來了很強的沖擊。師資隊伍的能力決定了教學改革成功與否，因此，應重點解決“雙師型”教師團隊建設的問題。通過參加生產實踐、開展項目申報、項目研究、技能競賽、技術培訓與考證、設備改造、撰寫技術報告和論文等活動，加強對教師基本功的訓練，提高工程實踐能力和工程素質，有利于培養“雙師型”教師。

(三)構建一體化教材

好的課程離不開高質量教材的支撐。教學模式的改革必然引起課程體系的改革和教學資源的整合，最終落實到教材改革，而目前傳統的單一內容的學科型體系的教材，不僅不能適應高職高專應用型人才培養目標的要求，而且也給教學改革帶來極大的困難。因此，要實踐行動引導教學法就必須要解決教材問題，對原有的教材做徹底的改革，開發以工學結合為核心、以行動引導型教學為載體、以“感性引導理性，實踐導入理論”的認識規律為主線、理論與實踐一體化的教材。

(四)建立合理的管理制度

核心課程采用的是以行動為導向的集中教學模式，教學難度較高，教師工作量大，為保證教學質量和管理到位，避免“放羊式教學”，教學的管理就顯得更重要了。可通過建立合理的管理制度和激勵政策，如教學改革獎勵政策、考核制度、保障制度等激發教師實施課程改革的熱情，使集中教學發揮實效。

(五)合理利用教學資源

由于項目化課程和行動導向教學是在具體的工程情境基礎上實施的，因此完善實訓設備顯得尤其重要。但是，由于各校的資金有限，大量的投入也不現實，“雙師型”的師資也不足，因而如何節約利用有限的設備和師資資源，是保障教學改革的關鍵。如采用輪班制、多項目并進減少同一設備的需要量、課內課外雙線并行、培養優秀生幫助指導等途徑可有效解決教學資源短缺的難題。

總之，專業核心課程將教學內容有機整合，基于行動引導型教學法對崗位專用能力、行業通用能力、職業核心能力等相關內容進行有機整合，形成本專業不可或缺的幾門專業核心課程科目，并通過“行動引導型”教學方式的研究與實踐，將有助于探索一條適合高職核心能力培養的、具有現代高職培養特色的有效的教學模式和途徑。

參考文獻：

[1]王建鋒，高職院校專業核心課程建設和改革研究[J]，教育與職業，2010(6)

[2]楊紅，基于“行動導向”的課程改革與實踐，湖南工業職業技術學院學報，2009(6)