如何立足初中基礎(chǔ)提高中職生的說明文寫作能力

摘要：將中職一年級語文(基礎(chǔ)模塊)與蘇教版初中語文教材對照，就說明文入選情況、說明文寫作安排，對比二者不同，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何結(jié)合中職生初中階段已有說明文基礎(chǔ)和中職階段所能獲得的說明文資源，強(qiáng)化內(nèi)部感知和文意外化能力。寫好說明文。

關(guān)鍵詞：中職生；說明文；寫作

語文屬于文化公共基礎(chǔ)課程，它在使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、基本的欣賞能力、創(chuàng)造美的能力等方面，起著不可替代的作用。而說明文的讀寫教學(xué)，是達(dá)到上述目的重要保證。本文試結(jié)合中職教育課程改革國家規(guī)劃教材語文(基礎(chǔ)模塊)與蘇教版初中語文教材對照(目前在廣西中職學(xué)校和初中學(xué)校使用)，就其中說明文人選的篇數(shù)和覆蓋的內(nèi)容、說明文寫作練習(xí)安排，來分析兩類教材的不同，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討如何立足學(xué)生初中階段已有的說明文基礎(chǔ)，結(jié)合他們在中職階段能獲得的說明文資源，實(shí)現(xiàn)說明文寫作能力的過渡與互補(bǔ)。

一、中職語文與初中語文說明文讀寫安排對比

從表1可以看出，初中語文課本三年選編了課文約150篇，說明性課文19篇，占總量的13.3％；規(guī)范說明文占8％；而中職一年級選編課文59篇，說明性課文10篇，占總數(shù)的16.9％；規(guī)范說明文僅占1.69％。初中三年要求說明文寫作2次；中職說明文寫作2次。可見初中教材說明性文章的讀寫側(cè)重于規(guī)范說明文的讀寫，寫作設(shè)置及要求，緊跟所學(xué)規(guī)范說明文閱讀教學(xué)單元，課本所提供的范文規(guī)范完整，示范性很強(qiáng)；而中職教材安排的說明文寫作，沒有緊跟說明性課文閱讀教學(xué)單元，課文對說明文寫作的示范性較低。如果學(xué)生在初中時的說明文寫作水平不高，甚至很低時，再到中職階段寫說明性文章，困難仍然很大，存在的問題很多。

二、中職一年級學(xué)生的說明文寫作主要存在的問題

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中職一年級學(xué)生的說明文寫作主要存在如下問題：

第一，文體混淆不清。部分學(xué)生不明白什么樣的文章才是說明文，不能把典型的說明文與記敘文、議論文區(qū)別開來，往往寫成記敘文。例如，安排學(xué)生寫《我喜歡的一種動物》，不少學(xué)生寫家里養(yǎng)的寵物，如狗、貓等，他們不是介紹狗和貓的外表、生活習(xí)性和與其他的動物有何區(qū)別，而是寫本人與小狗小貓?jiān)谝黄饡r的快樂時光，寫成記敘文。

第二，素材匱乏，無話可說。這種情況表現(xiàn)為寫起來不知道該說些什么，語句簡略，篇幅過于短小。有的學(xué)生懂得什么樣的文章是說明文，也想寫得詳細(xì)具體些，但終因?qū)λf明的事物觀察不多，認(rèn)識膚淺，導(dǎo)致素材不夠，簡單幾句就無話可說了。如有的學(xué)生寫《我們的校園》，雖然教師在寫作前要求他們在校園里多觀察，看看校門口張貼的校園平面圖，甚至帶著筆去所在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地等地方，詳細(xì)觀察并記錄，但學(xué)生多數(shù)還是記流水賬，沒有側(cè)重點(diǎn)的交代建筑物位置和用途等，草草結(jié)束。

第三，不能抓住事物本身特征，作文缺乏新意。如上述所說寫《我們的校園》，多數(shù)學(xué)生不能側(cè)重職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特色和所在學(xué)校校園文化環(huán)境的特點(diǎn)，對學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和德育文化外在表現(xiàn)作出較詳細(xì)的介紹，而是寫得和小學(xué)初中的學(xué)校一樣。

第四，說明順序雜亂、整體思路不清晰。此點(diǎn)與第三點(diǎn)所指出的學(xué)生“不能抓住事物本身特征”有關(guān)。正是因?yàn)閷W(xué)生對所寫對象的自身了解有限，甚至片面零碎，所以對事物的結(jié)構(gòu)、成因、發(fā)展變化等沒有清晰的認(rèn)識，雜亂的內(nèi)在感受外化成文字時，便出現(xiàn)了內(nèi)容的顛倒混亂。

第五，說明方法單一。由于學(xué)生對說明對象不熟悉、抓不住重點(diǎn)，不懂得與相似的東西比較；或者認(rèn)為自己明白，別人也會明白，不愿作詳細(xì)介紹，造成一篇文章沒用什么說明方法，或者一兩種方法包到底。如有學(xué)生寫《甘蔗的種植》，只能說明從種芽、出苗、中期管理到成熟收割的過程，而整篇文章除了一兩處列舉了數(shù)字外，再沒有其他說明方法，至于中期管理階段有哪些常見病和蟲害，還不懂得舉例說明。

第六，語言不嚴(yán)謹(jǐn)、欠簡潔。如介紹柳州的螺螄粉，學(xué)生對于為什么叫螺螄粉，它的歷史有多久，怎么加工和獨(dú)特風(fēng)味是什么等，都未能作詳細(xì)說明。介紹吃法，往往這樣描述：將做好的粉，放在漏勺里，往開水鍋里一泡，再撈出裝碗。最關(guān)鍵的是在開水里泡多久為合適，不給予準(zhǔn)確的時間提示。

上述問題的存在，一定程度上是學(xué)生初中階段說明文讀寫能力較低的延續(xù)，因此解決問題也應(yīng)考慮如何重新發(fā)掘初中語文教材的再利用價值。

三、借助初中說明文資源，提高中職生說明文寫作能力

“任何一次寫作，都必然包含了感知、內(nèi)孕、外化、接受這樣四個循序漸進(jìn)的階段。即首先必須感知生活，然后在大腦中內(nèi)孕文意，最后借助語言文字外化為作品，并且最終使讀者得以接受。”上述中職生說明文寫作過程中出現(xiàn)的問題，第一、二、三點(diǎn)，屬于感知能力和生產(chǎn)生活實(shí)踐不足；而第四、五、六點(diǎn)，屬于內(nèi)孕、外化能力較低問題。其根源有兩點(diǎn)原因：一是中職生多數(shù)來自農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)山區(qū)，生活經(jīng)歷簡單，生活環(huán)境單純，觀察世界的范圍較狹窄，加上沒有父母和老師的有效指導(dǎo)，因而對很多事物或熟視無睹，不假思索，不往心里去。有的學(xué)生則屬于確實(shí)沒見過的事物，沒有相關(guān)信息儲備。二是中職生多數(shù)屬于文化課不太優(yōu)秀，甚至基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生，在初中階段說明文讀寫能力沒達(dá)標(biāo)，又沒有及時得到教師的指引予以彌補(bǔ)，致使始終對什么是說明文，怎么去寫一篇說明文，沒有正確的認(rèn)識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而中職一年級階段規(guī)范的說明文范文資源較少，沒有直接的仿寫對象。

鑒于此，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)初中與中職說明文寫作能力的銜接，幫助中職一年級學(xué)生學(xué)會寫說明文，可以從以下幾個方面做起：

第一，用好初中課本，閱讀典型范文，明確文體特征。結(jié)合學(xué)生說明文寫作中出現(xiàn)集中的問題，教師可以安排學(xué)生利用早讀或者晚自習(xí)時間，對初中教材中的說明文的重讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生對說明文范文的閱讀和仿寫，強(qiáng)化文體意識和深化對規(guī)范說明文的感知；選擇同一題目而屬于不同體裁的范文，來強(qiáng)化學(xué)生的文體辨別能力，使之將說明文與記敘文、議論文區(qū)別開來。

第二，豐富生活見聞，做好感知階段的知信息儲備。如引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察職業(yè)學(xué)校的校園環(huán)境、課堂教學(xué)、師生關(guān)系和業(yè)余生活與普通中學(xué)的不同，突出職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和注重動手能力培養(yǎng)、師徒關(guān)系模式的師生關(guān)系明顯、校園環(huán)境突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化營造的特點(diǎn)；利用學(xué)生假期回家時間，布置完成觀察家畜、農(nóng)作物成長和農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用等任務(wù)，有目的的觀察和積累，學(xué)會分類和比較，抓住事物特征，思考事理。

第三，用好同學(xué)范文，發(fā)揮榜樣的示范作用。類似的生活空間和經(jīng)歷，寫出來的范文，容易被同班同學(xué)接受，每次說明文講評，要認(rèn)真挑選范文，展示成功的寫作方法。

第四，用好口頭作文，提高文意外化能力。在初中說話能力的基礎(chǔ)上，在新的環(huán)境中，中職生說話的動機(jī)更明確、欲望更強(qiáng)烈，在說明性口頭表達(dá)上邏輯性會增強(qiáng)。因此，課堂上的口頭說明事物練習(xí)，可以幫助學(xué)生抓住事物自身發(fā)展的時空展現(xiàn)或邏輯順序，教師指導(dǎo)糾正過程中，起到指導(dǎo)一個集體受益的效果，用時少，收效快。如結(jié)合汽車維修課程內(nèi)容，叫學(xué)生模仿推銷現(xiàn)場，介紹汽車結(jié)構(gòu)、工作原理及維修保養(yǎng)知識，一方面鞏固了專業(yè)知識，另一方面練習(xí)說明文寫作。

第五，結(jié)合專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，把說明文讀寫基本功訓(xùn)練日常化。中職一年級的學(xué)生，已經(jīng)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)技能。如所在學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)、模具設(shè)計(jì)與制造、烹飪、旅游、園林與環(huán)保等專業(yè)，專業(yè)課知識學(xué)習(xí)中大量涉及說明性文字，語文教師可以先熟悉學(xué)生本年度要學(xué)的專業(yè)課程要點(diǎn)，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，注意感知說明文和模寫說明片段，積少成多，就會使多數(shù)學(xué)生明辨文體，理清說明順序，掌握說明方法和語言特色。在用中學(xué)、學(xué)中用。

總之，做好初中與中職語文教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)要求有梯度、水平有提高，是一個長期的任務(wù)。而中職教材、教法還在不斷的改革創(chuàng)新階段，從感知事物、保障信息入口順暢，到強(qiáng)化實(shí)踐、提高文意外化能力，本文的初步探討也許為我們探討中職語文教材的編寫和教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊文莉，一節(jié)說明文寫作指導(dǎo)課的反思[EB/OL]