生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的實(shí)踐思考

【摘要】生態(tài)化的媒體環(huán)境構(gòu)建是有效外語教學(xué)的重要支撐，文章分析了教學(xué)媒體進(jìn)化與外語教學(xué)的密切關(guān)系，通過挖掘和總結(jié)當(dāng)前外語教學(xué)中媒體的使用困境，剖析了生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成與功能，進(jìn)而構(gòu)建其系統(tǒng)模型。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體；生態(tài)化；外語教學(xué)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0107—04

近年來，我國高校在外語教學(xué)改革方面取得了很大的成績，但隨著新目標(biāo)新問題的出現(xiàn)，高校外語教學(xué)也處在不斷的變革之中。而隱藏在這些變革之中并有力推動其向前發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的因素就是教學(xué)媒體環(huán)境的變化，但這也使得我國目前的外語教學(xué)在媒體使用方面表現(xiàn)得較為隨意。如何將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，單一媒體與綜合媒體，普適媒體與外語教學(xué)特色媒體進(jìn)行整合，形成具有外語教學(xué)特色的媒體環(huán)境生態(tài)體系，是外語教學(xué)改革不斷深入的內(nèi)在動力和必然要求。

一 外語教學(xué)與媒體進(jìn)化

“媒體”一詞來源于拉丁文，意為“兩者之間”，指在信息源與受眾之間承載和傳遞信息。當(dāng)其是出于教學(xué)目的而使用時就成為“教學(xué)媒體”，媒體的目的在于便利交流（交互）和習(xí)得。[1]

德國學(xué)者海德(Heyd)認(rèn)為：“媒體包括所有存在的教學(xué)用具，主要用于教師表現(xiàn)事物，使事物具有直觀性，支持特定的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，或者從根本上使其成為可能。”[2]在國外的外語教學(xué)中，非常重視使用“媒體”。因此，對于“媒體”的研究也就成為教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的一個專門課題。海德指出：“課堂教學(xué)的成功與否，很大程度取決于正確地選擇和使用教學(xué)用具。”[3]

在大學(xué)教學(xué)中，媒體的發(fā)展與外語教學(xué)有著天然的聯(lián)系，很多新媒體的教學(xué)應(yīng)用，外語學(xué)科通常都是最早進(jìn)行嘗試的。無疑，媒體對外語教學(xué)的輔助作用是巨大的，它既可以為外語教學(xué)提供強(qiáng)有力物質(zhì)條件，其聲音、色彩、圖文及直接的背景影像，又可為學(xué)生提供一種真實(shí)的本土語言模擬情境，對提高學(xué)生語言能力、語言水平和語言學(xué)習(xí)興趣都起到了積極的作用。在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)， 借助媒體的功能，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等身體部位調(diào)動起來，從而使學(xué)生更快捷地獲取間接知識，掌握探索知識的方法，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

我國大學(xué)教學(xué)媒體發(fā)展起步較晚，主要從20世紀(jì)70年代末開始逐步使用電化設(shè)備， 大致可以分為以下六個階段（下面主要以外語教學(xué)媒體發(fā)展為例）。在我國，多種電教設(shè)備綜合利用的時期始于八十年代初期，在八十年代末九十年代初達(dá)到高潮。[4]而后來的多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使得外語教學(xué)媒體的使用得到進(jìn)一步的躍升，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、移動技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)、Web2.0的發(fā)展正在將現(xiàn)代外語教學(xué)推向更為廣闊的，突破時空限制的、綜合智能的新時期。這些媒體和技術(shù)的使用已然并且必然會加速教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變，豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段方式，完善以往教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。[5]學(xué)習(xí)必然是在一種情境中進(jìn)行的，媒體之于學(xué)習(xí)，就是提供一種多維的、立體的、無縫鏈接和泛在的認(rèn)知語言情境。

二 生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

1 目前外語教學(xué)中媒體的使用現(xiàn)狀

目前我國對媒體的研究相對薄弱，無論是對新媒體、新技術(shù)的開發(fā)利用還是對新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革都相對滯后。從實(shí)際應(yīng)用來看主要還存在如下問題：

（1）教學(xué)人員對媒體的了解和研究不夠

從教學(xué)理論和方法的角度研究“媒體”的性質(zhì)、功能、作用、比較、選擇等不只是教育技術(shù)的研究范疇，也是外語教師的教學(xué)工作的外延。在國外的外語教學(xué)研究中，對“媒體”的研究是一項(xiàng)專門課題，在專業(yè)雜志上隨時可以讀到這方面的文章。我國在這方面的研究薄弱，尤其是從外語教學(xué)理論和方法、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面對“媒體”進(jìn)行深入研究的文章甚少。因此，難免帶有盲目性，達(dá)不到使用“媒體”的預(yù)期效果。部分外語教學(xué)人員其自身的媒體素養(yǎng)有限，且由于各種原因未接受媒體技能方面的培訓(xùn)，造成上課時媒體的基本操作都成困難，更談不上借助媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新。

（2）媒體環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和約定

媒體環(huán)境的構(gòu)建首先是設(shè)計(jì)，有些是在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，有些是從新從頭開始著手規(guī)劃。目前外語教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建不論是在場地的前期規(guī)劃，需求層次論證還是在軟硬件的行業(yè)設(shè)計(jì)上都缺乏必要的約定和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏頂層設(shè)計(jì)的理念。以眾多語音教學(xué)軟件和同聲傳譯系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例，各個軟件廠商各出心裁，在功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、術(shù)語使用、甚至用戶習(xí)慣上都不盡相同，由此造成的結(jié)果就是廣大外語教師的有效使用障礙。大多軟件功能較多，實(shí)用性欠缺，重點(diǎn)功能的操作流程復(fù)雜。

（3）媒體使用不到位，存在亂用、濫用現(xiàn)象

現(xiàn)代化教學(xué)媒體環(huán)境可以有效支撐外語教學(xué)改革及模式創(chuàng)新，一種情況是變革需要某些媒體環(huán)境和功能的支持，由此這些媒體應(yīng)運(yùn)而生；另一種情況是在現(xiàn)有的媒體環(huán)境的基礎(chǔ)上開展教改試驗(yàn)和模式變革，通過媒體環(huán)境的統(tǒng)籌運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比較現(xiàn)實(shí)的情況是在媒體環(huán)境相對固定的情況下，廣大教師在使用上缺乏探索，最常使用的就是廣播（教師機(jī)屏幕和音頻）和提問功能（包括學(xué)生示范和師生對講），而其他諸如測試、會話、討論等功能使用較少。在聽說類、閱讀寫作類、口譯筆譯類課程的媒體使用上比較混亂。

（4）媒體的管理、調(diào)度比較薄弱

外語教學(xué)媒體的管理主要分校級和院（系）級，一般來說教務(wù)處負(fù)責(zé)課程的安排，電教部門（教育技術(shù)中心，實(shí)驗(yàn)室管理中心）負(fù)責(zé)媒體設(shè)備的管理和日常維護(hù)。看似分工明確，實(shí)際上造成的問題是教務(wù)工作者不熟悉媒體的具體情況和功能，電教工作者不熟悉課程的需求和特點(diǎn)，而熟悉自己所授課程的一線教學(xué)人員又有自己的習(xí)慣和喜好，由此造成了在媒體的管理和調(diào)度上生發(fā)出一些問題。

（5）媒體保養(yǎng)維護(hù)機(jī)制不健全，投入和重視不夠

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理員（電教員）被賦予設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)器維修的職能，在學(xué)校（院系）不受重視，收入較之教學(xué)人員差異較大。所以這一崗位的人員流失較為嚴(yán)重，在職人員大多積極性不高。從人員構(gòu)成來看，有外語專業(yè)背景的非常少，電教出身的占一部分，其他背景的占一部分。理想的外語教育技術(shù)人才應(yīng)該是懂外語，懂教育、懂技術(shù)的，他們不光負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)，更應(yīng)該是外語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專家和媒體技術(shù)深層使用的專家，是可以協(xié)同外語教師進(jìn)行教學(xué)變革的一類人，顯然現(xiàn)在的情況遠(yuǎn)不是這樣。加之設(shè)備修護(hù)保養(yǎng)的一些制度和經(jīng)費(fèi)問題，使得這一崗位缺乏基本的吸引力，這必然有損現(xiàn)代媒體環(huán)境下外語改革的進(jìn)程和效果。

關(guān)于媒體的研究，應(yīng)該分為技術(shù)方面、管理方面和使用方面，這必然需要教育技術(shù)研究者，教學(xué)者和管理者在從各自的角度出發(fā)的同時能夠有所滲透和延伸。目前我國外語教學(xué)媒體的配置和利用水平參差不齊，究其原因是沒有一種正確的媒體觀，缺乏一種動態(tài)的符合外語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的媒體環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)想和框架。為此，我們提出外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的生態(tài)化理念。

2 生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。上世紀(jì)60年代，國際著名的傳播學(xué)大師麥克盧漢（Marshall McLuhan）提出了媒體生態(tài)的概念，特別關(guān)注不同媒體之間的功能互補(bǔ)性與組合使用。受麥克盧漢的啟發(fā)，Neil Postman 于1971年在紐約大學(xué)設(shè)立了媒體生態(tài)研究項(xiàng)目，他指出：媒體生態(tài)考察傳播媒體如何影響人的感知、理解、情感及價(jià)值的實(shí)質(zhì)，以及我們與媒體的互動如何幫助或阻礙我們的生存機(jī)會。

（1） 生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境的特征

教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究把學(xué)校看成是一個有層次的各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中各要素互相聯(lián)系使個體得以成長。而當(dāng)信息技術(shù)介入學(xué)校領(lǐng)域時，“技術(shù)”開始在學(xué)校教育中發(fā)揮重要的作用，成為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。[6]

生態(tài)化的外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建就是指在一定外語教學(xué)情境中媒體各個構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達(dá)到的一種相對平衡的結(jié)構(gòu)，外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的基本組成要素是媒體系統(tǒng)、外語教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生，以及這三者之間的相互關(guān)系和相互作用。歸納起來，我們認(rèn)為媒體生態(tài)系統(tǒng)有如下幾個方面的特征：

系統(tǒng)性：與一般的生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒體生態(tài)系統(tǒng)是一個由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴而形成的整體。但在媒體生態(tài)系統(tǒng)中特別強(qiáng)調(diào)“媒體”是這一整體的重要要素之一。系統(tǒng)中的任何一個要素變化都會影響到整個系統(tǒng)；

多樣性：媒體生態(tài)系統(tǒng)中有許多不同類型的人和媒體（工具），它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，形成了一個健全的生態(tài)，一個多樣性的媒體生態(tài)是一個充滿活力和人性化化的地方，資源豐富且允許個性存在。

動態(tài)演化：一個健康的媒體生態(tài)系統(tǒng)必然是處在動態(tài)發(fā)展過程中，新技術(shù)的不斷介入使媒體生態(tài)不斷演化，這就需要處在該系統(tǒng)中的人的主體因素能夠隨時參與媒體生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵“角色”：借用生態(tài)學(xué)概念中的“中堅(jiān)種群”的概念，在媒體生態(tài)系統(tǒng)中那些具有豐富外語教學(xué)、教輔經(jīng)驗(yàn)、同時理解和掌握技術(shù)的人，他們能支持新技術(shù)、新媒體的使用，同時也能通過他們的活動實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的核心價(jià)值。

情境協(xié)同性：每一個情境下媒體發(fā)揮的作用是不同的，而媒體生態(tài)中各種子系統(tǒng)和要素，它們之間是協(xié)同互動的，在協(xié)同互動中推動系統(tǒng)演化。媒體生態(tài)中存在的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是系統(tǒng)協(xié)同互動的數(shù)字神經(jīng)。

（2） 生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境模型的構(gòu)建

在外語教學(xué)媒體進(jìn)化的過程中，以系統(tǒng)的、生態(tài)的觀點(diǎn)來構(gòu)建和諧的外語教學(xué)媒體環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，可以使教育信息化的成果—新的教學(xué)媒體環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念成為推動外語教學(xué)信息化的有生力量，使技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、互相促進(jìn)。某些較大的生態(tài)系統(tǒng)常可分成若干亞系統(tǒng)（子系統(tǒng)），每個系統(tǒng)包括非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四個要素，因此，從系統(tǒng)功能考慮，生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包含4個主要成分，其角色與功能描述如下表所示：

效能、變革和發(fā)展構(gòu)成了生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)行和演進(jìn)的基本動力，四個要素則是媒體環(huán)境系統(tǒng)生態(tài)功能的實(shí)施者。生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是指系統(tǒng)之中和系統(tǒng)之間的物流和能流的運(yùn)動過程。從信息化外語教學(xué)媒體系統(tǒng)的層面構(gòu)成出發(fā)，我們可以把整個媒體環(huán)境系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)，即媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)、教學(xué)思想與知識子系統(tǒng)，其核心價(jià)值是促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)媒體生態(tài)中的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐之間的和諧互動。教育理論、觀念和知識是整個模型的制高點(diǎn)，是學(xué)校外語教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的核心價(jià)值體現(xiàn)，它決定了教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)的發(fā)展方向，它也是外語教學(xué)媒體生態(tài)進(jìn)化的最終目標(biāo)，在媒體和技術(shù)流的支持下，應(yīng)用服務(wù)流、資源流來全面改造、革新和實(shí)踐教育教學(xué)方式，促進(jìn)知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新，推動個體發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)以重構(gòu)服務(wù)來連接技術(shù)與應(yīng)用，為教育革新提供基本服務(wù)流，是模型的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校外語教學(xué)活動的核心，教學(xué)思想與知識創(chuàng)新通過教學(xué)實(shí)踐活動和服務(wù)重構(gòu)得以體現(xiàn)；教學(xué)媒體環(huán)境是該模型的支柱，是生態(tài)化外語教學(xué)得以進(jìn)化的基礎(chǔ)，媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)以開放架構(gòu)為用戶提供媒體和技術(shù)流，為外語教學(xué)效能的提高提供保障；也是外語教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的原動力，如圖1所示。

在生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建中，只有始終堅(jiān)持以滿足學(xué)生、教師的最根本需要為目標(biāo)，盡量便利其學(xué)習(xí)和教學(xué)，讓其內(nèi)部注入穩(wěn)定的驅(qū)動力，才能更好的促進(jìn)媒體生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。“建、管、配、用”是構(gòu)建外語教學(xué)媒體生態(tài)的四個核心環(huán)節(jié)。圍繞四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)媒體建設(shè)和配置的系統(tǒng)規(guī)劃，采取開放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，完善外語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境體系，提升媒體進(jìn)化的洞察力，開展外語教學(xué)媒體生態(tài)效能研究與評估，建立配套的政策保障體系。以評估促進(jìn)四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入發(fā)展，連接系統(tǒng)各個要素和成分，從操作思路上為開放生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行提供軌道，保證外語教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價(jià)值。

“人類傳播的歷史是傳播系統(tǒng)的復(fù)加過程，而不是簡單地由一種系統(tǒng)轉(zhuǎn)向另一種系統(tǒng)。”[7]外語教學(xué)中也是得考慮在運(yùn)用媒體的時間、頻率、種類、方式等以及媒體與外語教學(xué)其它要素之間組合的優(yōu)化程度與和諧程度等各種因素。媒體環(huán)境的合理選擇與規(guī)劃既是有效外語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支撐，也在很大程度上制約和限制了外語教學(xué)實(shí)踐的空間，媒體不是萬能的，只有解決了媒體環(huán)境使用的有效性與生態(tài)和諧性，才可能更好的開展外語教學(xué)，更好的促進(jìn)人的發(fā)展。

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Ecological Media Environment Construction and the Function to Achieve for Foreign Language Teaching

JIA Wei

（Educational Technology Service， Sichuan International Studies University， Chongqing 400031，China）

Abstract：Construction of eco-oriented media environment is an important support for effective foreign language teaching. This paper analyzes the close relationship between foreign language teaching and the evolution of instructional media. Through mining and summarizing the difficulties in current use of the media in foreign language teaching， this paper analyzes the constitution and functions of the ecological system of foreign language teaching media environment， and then build the system model.

Keywords：instructional media; ecology;foreign language teaching

收稿日期：2011年3月9日

編輯：李原