全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘要】基于問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士（非現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)）的教育技術(shù)能力發(fā)展途徑單一；絕大多數(shù)全日制教育碩士能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)于教育教學(xué)效果優(yōu)化的重要性，但教育技術(shù)知識(shí)與技能水平還有待提高；大多數(shù)全日制教育碩士對(duì)影響教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的各種因素的認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力；絕大多數(shù)全日制教育碩士期望高師院校加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并為其提供具有實(shí)用性的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)支持。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，就高師院校如何通過加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃、注重實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)信息化培養(yǎng)資源進(jìn)一步優(yōu)化全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】全日制教育碩士；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）04—0052—06

引言

教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動(dòng)教育教學(xué)深化改革的重要力量[1]。另一方面，教師的教育技術(shù)能力水平——具體體現(xiàn)為教師的現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體使用技能水平與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力水平，直接影響著學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程。然而，目前我國各級(jí)各類學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何全面、有效地提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平仍然是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中面臨的重大課題[2]。

近年來，筆者所在的課題組一直致力于中小學(xué)教師（包括職前教師與在職教師）教育技術(shù)能力發(fā)展的問題分析與對(duì)策探討。課題組在前期研究中重點(diǎn)調(diào)查了在職中小學(xué)教師與本科師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題[3][4]。從2009年起，我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其中全日制教育類專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代教育理論、又具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)師資。全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到他們?cè)谖磥淼膶I(yè)生涯發(fā)展過程中教育教學(xué)實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為課題系列研究成果之一，本文主要指向了解未來中小學(xué)教師的新生力量——全日制教育碩士的現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀與發(fā)展期望，并探討相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策。

一 調(diào)研內(nèi)容與方法

為了對(duì)比研究的需要，本次調(diào)研仍然遵循課題研究的整體設(shè)計(jì)，沿用前期研究成果的調(diào)研設(shè)計(jì)思路[3]，以2004年底教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為參照，按《標(biāo)準(zhǔn)》中界定的教育技術(shù)能力層面劃分以下調(diào)查項(xiàng)目：

（1）全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識(shí)與態(tài)度”層面）

（2）全日制教育碩士教育技術(shù)知識(shí)與技能水平現(xiàn)狀（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識(shí)與技能”層面）

（3）全日制教育碩士有效應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“應(yīng)用與創(chuàng)新”層面）

（4）全日制教育碩士對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展的期望

調(diào)研實(shí)施主要利用依據(jù)上述調(diào)研項(xiàng)目自制的問卷。由于在課題整體設(shè)計(jì)中主要關(guān)注如何在一個(gè)具體的教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境下通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)支持的，由職前中小學(xué)教師（包括本科師范生與全日制教育碩士）、在職中小學(xué)教師（尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、教育實(shí)習(xí)相關(guān)支持人員（如高師院校的學(xué)科教法老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教育實(shí)習(xí)管理人員）等成員構(gòu)成的實(shí)踐共同體以支持職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展[5]，因此有必要進(jìn)行對(duì)比調(diào)查與研究（比如中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間的教育技術(shù)能力水平的差異性），同時(shí)也是為了保證后期實(shí)證研究的針對(duì)性與可行性，所以在我們的研究設(shè)計(jì)中，只選擇了東北師范大學(xué)一個(gè)具體化的實(shí)證研究環(huán)境。在本次調(diào)查中面向東北師范大學(xué)非現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的中文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理共7個(gè)專業(yè)的全日制教育碩士發(fā)放問卷135份，回收有效問卷128份。一方面，問卷進(jìn)行了多次試用與修正，可以保證問卷本身的效度與信度；另一方面，調(diào)查對(duì)象都參加了學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課（40學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)查問卷中涉及的術(shù)語與各個(gè)問題有著基本的認(rèn)識(shí)與理解，由此可以保證問卷結(jié)果的真實(shí)性與有效性。所有問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，文中的條形圖由Excel進(jìn)行處理。

二 調(diào)研結(jié)果分析

1 全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度狀況

調(diào)查表明，幾乎所有的（98.4%）全日制教育碩士都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義；92.4%的全日制教育碩士認(rèn)為教育技術(shù)在自己將來所授學(xué)科中有著較好的應(yīng)用前景；95.3%的全日制教育碩士表明在自己未來的教師生涯中會(huì)時(shí)常關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用。但是，有24.2%全日制教育碩士明確表明自己并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)與技能的意識(shí)。可見，雖然絕大部分全日制教育碩士能夠意識(shí)到教育技術(shù)應(yīng)用的重要性，但在實(shí)際的教育技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識(shí)水平方面有待提高。

2 全日制教育碩士的教育技術(shù)知識(shí)與技能狀況

據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，教育技術(shù)知識(shí)與技能主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能、教學(xué)媒體使用的技能、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能。

（1）教育技術(shù)知識(shí)與技能的發(fā)展途徑

如表1所示，除了選修學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課外，部分全日制教育碩士通過查閱網(wǎng)絡(luò)、看書等方式自學(xué)教育技術(shù)知識(shí)與技能，或者選修本專業(yè)提供的相關(guān)選修課程，但在整體上，全日制教育碩士發(fā)展教育技術(shù)能力途徑比較單一，分散性比較大，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與支持。

除了集中在課堂學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課之外，全日制教育碩士每周課外自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)的時(shí)間如圖1如所示，可見大多數(shù)全日制教育碩士課外學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能的時(shí)間非常有限。

圖2所示是影響全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的因素，其中“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”是最為突出的因素，其次是“缺乏時(shí)間”。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平

據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及專家論述[6]，筆者在課題研究中將教學(xué)設(shè)計(jì)技能劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教案編寫等七個(gè)評(píng)價(jià)維度[3]。

如表2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)維度“非常熟練”與“熟練”比率之和都沒有超過50%，可見一半以上全日制教育碩士并不能熟練完成教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)全日制教育碩士的技能水平較低。

（3）教學(xué)媒體應(yīng)用技能現(xiàn)狀

依據(jù)媒體在交互性、信息表達(dá)方式的區(qū)別將教學(xué)媒體劃分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆+黑板、實(shí)體模型、掛圖等）、常規(guī)電教媒體（錄音機(jī)、電視、光學(xué)投影儀等）、多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等四種類型[3]。

如表3所示，絕大數(shù)全日制教育碩士能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，一半左右全日制教育碩士能夠熟練使用常規(guī)電教媒體、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。可見還有眾多全日制教育碩士對(duì)常規(guī)電教媒體以及以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用技能水平還有待提高。

（4）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)技能現(xiàn)狀

本次調(diào)研主要調(diào)查全日制教育碩士應(yīng)用各種常用軟件制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程的技能。

如表4，約 70%的全日制教育碩士能夠熟練地制作PowerPoint課件，而絕大數(shù)全日制教育碩士都不會(huì)制作Flash、Authorware等多媒體課件，也不具備使用視頻編輯軟件制作視頻課件、使用網(wǎng)頁制作工具開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技能。可見整體上全日制教育碩士的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)水平還比較低。

3 全日制教育碩士應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀

由于本次調(diào)查主要針對(duì)在讀教育碩士，他們?cè)诖T士期間還沒有參加教育實(shí)習(xí)，另外，調(diào)研數(shù)據(jù)表明，25.8%的全日制教育碩士在本科期間也沒有參加過教育實(shí)習(xí)，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)“教育技術(shù)應(yīng)用能力”的調(diào)研主要基于全日制教育碩士對(duì)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)考查其是否能夠綜合考慮各種可能影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素。

（1）全日制教育碩士對(duì)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

當(dāng)問及“自身現(xiàn)有的教育技術(shù)知識(shí)與技能能否滿足將來實(shí)際教學(xué)需要”時(shí)，僅有7.7%全日制教育碩士認(rèn)為“完全能夠滿足”；23.1%的全日制教育碩士認(rèn)為“基本能夠滿足”；54.7%的全日制教育碩士認(rèn)為“與實(shí)際的教學(xué)需要還有一定的差距”，14.5%的全日制教育碩士認(rèn)為“與實(shí)際的教學(xué)需求還有很大差距”。可見絕大多數(shù)全日制教育技術(shù)碩士在教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐方面還有欠缺。

（2）全日制教育碩士對(duì)各種影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素的重要程度的評(píng)價(jià)。

如表5所示，雖然多數(shù)全日制教育碩士能夠綜合考慮各種可能的影響因素，而且對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”因素有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)其它三種因素的認(rèn)識(shí)并不充分，具體體現(xiàn)在各種因素“非常重要”的比率偏低。

4 全日制教育碩士對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展的期望

（1）教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)期望

37%的全日制教育碩士表明迫切需要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平；69.3%的全日制教育碩士認(rèn)為自己迫切需要接受教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練；74.8%的全日制教育碩士表明迫切需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)；65.4%的全日制教育碩士表明自己迫切需要提高教學(xué)資源收集與處理方面的技能。

（2）教育技術(shù)能力發(fā)展資源期望

97.6%的全日制教育碩士都期望學(xué)校能夠提供更多的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的資源及相關(guān)支持。如圖3所示是全日制教育碩士對(duì)各種教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源的期望，可以看出全日制教育碩士主要期望學(xué)校能為其提供更多的教育技術(shù)實(shí)踐類學(xué)習(xí)資源。

（3）對(duì)人力支持方面的期望。

人力支持方面，52%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)專業(yè)教師的支持；54.4%全日制教育碩士期望本專業(yè)有較高教育技術(shù)能力水平的專業(yè)教師能夠提供支持；18.4%全日制教育碩士期望與教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生合作交流以便獲得相關(guān)支持；36.8%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)能力較強(qiáng)的一線中小學(xué)學(xué)科教師的支持。

（4）對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望。

如圖4所示是全日制教育碩士對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望，由于平時(shí)其它課程學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，多數(shù)全日制教育碩士并不期望增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課時(shí)間，但是期望在現(xiàn)有課時(shí)中安排專門的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境；期望《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課與自己所學(xué)學(xué)科更為緊密，期望可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的課外學(xué)習(xí)資源。

三 全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)建議

調(diào)研表明，全日制教育碩士的教育技術(shù)能力發(fā)展途徑單一；絕大多數(shù)全日制教育碩士具有較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，但整體上教育技術(shù)知識(shí)與技能準(zhǔn)備不夠充分，多數(shù)學(xué)生無論是在對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體使用方面還是信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用方面都還有較大欠缺，對(duì)影響教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的各種因素的認(rèn)識(shí)也不夠充分，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力；多數(shù)全日制教育碩士期望加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并為其提供具有實(shí)用性的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于課題整體設(shè)計(jì)，尤其是為了對(duì)比研究的需要，只選擇了東北師范大學(xué)的全日制教育碩士作為調(diào)研對(duì)象，由此勢(shì)必影響到調(diào)研結(jié)論的可推廣程度。所以本文并不指向總結(jié)出具有普適性的全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展對(duì)策，而是僅結(jié)合此次個(gè)案性調(diào)研結(jié)果，從高師院校如何加強(qiáng)全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)力度的角度提出以下建議。

1 系統(tǒng)規(guī)劃——拓展全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

發(fā)展途徑單一、缺乏系統(tǒng)的支持體系是全日制教育碩士教育能力發(fā)展面臨的主要困境。全日制教育碩士教育存在學(xué)制短、課程集中、時(shí)間緊等條件的限制，高師院校有必要對(duì)全日制教育碩士的教育技術(shù)能力培養(yǎng)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，為全日制教育碩士教育技術(shù)能力的發(fā)展提供多種途徑：一是充分利用高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為全日制教育碩士提供《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課、推薦一些適于全日制教育碩士的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課，使其可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能；二是在各專業(yè)內(nèi)提供與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)類課程，或者在專業(yè)課程中重視與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排，讓其可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能；三是可以提供教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源便于全日制教育碩士自主地選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間；四是盡可能為全日制教育碩士提供體驗(yàn)教育技術(shù)、討論教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。比如，可以通過在大學(xué)內(nèi)舉辦教育技術(shù)相關(guān)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、技能類短期培訓(xùn)班、開設(shè)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等多種方式，使全日制教育碩士深入了解、思考教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)問題；可以舉辦教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的比賽、為全日制教育碩士提供與中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等方面進(jìn)行合作、交流的機(jī)會(huì)，為全日制教育碩士提供更多教育技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 注重實(shí)踐——提升全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用能力

加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，可以從三方面入手：一是加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐類課程的開設(shè)。比如可以用多媒體課件制作、教學(xué)媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取、設(shè)計(jì)與開發(fā)等具有實(shí)踐特性的課程替代通識(shí)類《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，并提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；二是重視教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用特點(diǎn)，在本學(xué)科加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐類課程與資源建設(shè)，鼓勵(lì)教育技術(shù)專業(yè)教師與各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，協(xié)同為全日制教育碩士開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課程，使之在教育技術(shù)應(yīng)用中更多地考慮學(xué)科的實(shí)際需要與特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中更科學(xué)、合理地應(yīng)用教育技術(shù)；三是要重視專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，比如要像面對(duì)本科師范生一樣規(guī)范全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練過程，可以通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式為全日制教育碩士提供教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 資源保障——加強(qiáng)信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)

信息化學(xué)習(xí)資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)傳輸與共享的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校環(huán)境下，可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來支持“混合學(xué)習(xí)”，以便有效地整合學(xué)生的課前、課中與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)[7]。調(diào)研表明，絕大多數(shù)（80.3%）全日制教育碩士具有上網(wǎng)條件，但缺乏相應(yīng)的資源支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源不但可以為全日制教育碩士提供有效的資源保障，也可以為其提供更為開放的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，為教育技術(shù)學(xué)習(xí)提供長效支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)過程中要特別關(guān)注對(duì)面向具體學(xué)科的教育技術(shù)資源的建設(shè)、關(guān)注對(duì)已有教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源的利用。比如，關(guān)注教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例資源的建設(shè)，讓全日制教育碩士通過對(duì)實(shí)際案例的觀摩、分析、研討，來反思教育技術(shù)應(yīng)用策略、提高自身在教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用方面的決策能力與行動(dòng)能力；在提供拓展學(xué)習(xí)資源方面也要考慮學(xué)科特點(diǎn)，比如，可以為物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)生推薦虛擬實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的教學(xué)軟件；為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生推薦幾何畫板等軟件。關(guān)注對(duì)當(dāng)前我國已有的教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源的利用可以從兩方面入手，一是利用專門的教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源；二是關(guān)注對(duì)國家精品課程資源庫中教育技術(shù)相關(guān)資源的應(yīng)用。例如，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”是國內(nèi)專門的教師教育技術(shù)項(xiàng)目，完全基于對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的把握，建有系統(tǒng)的教材與相關(guān)培訓(xùn)資源。另外一個(gè)頗受關(guān)注的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目——英特爾reg;未來教育項(xiàng)目。雖然這些培訓(xùn)項(xiàng)目都是針對(duì)在職中小學(xué)教師，但也正是因?yàn)槠溽槍?duì)在職中小學(xué)教師，所以這些項(xiàng)目資源能夠更好地滿足中小學(xué)實(shí)際的教育技術(shù)應(yīng)用需要。另一方面，該類項(xiàng)目多為集中式、短期型培訓(xùn)項(xiàng)目，因此培訓(xùn)資源系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容含量大、信息化程度高，可以在短時(shí)間內(nèi)為全日制教育碩士提供比較豐富的教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)資源。

四 結(jié)束語

由于全日制教育碩士教育在我國剛剛起步，當(dāng)前對(duì)全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)注相應(yīng)地也比較少。本文基于現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提議通過加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃、重視實(shí)踐環(huán)境與信息化培養(yǎng)資源建設(shè)來進(jìn)一步推進(jìn)全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。雖然由于樣本選擇上的局限性一定程度上限制了本文結(jié)論與建議的可推廣價(jià)值，但還是期望可以為關(guān)注職前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究者提供一些有益參考。在將來的研究中，筆者所在的課題組將進(jìn)一步在實(shí)證層面對(duì)所提議的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)用與優(yōu)化。

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An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability

ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2

(1. School of Computer Science Information Technology， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130117，China; 2 . School of Education Science， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024，China.)

Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis， this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability， including systematic planning， practice training， and resource provision.

Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation

*基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度國家青年基金課題“知識(shí)管理視角下基于網(wǎng)絡(luò)的教育實(shí)習(xí)共同體的實(shí)證研究”（編號(hào)：CCA090126）階段性成果。

收稿日期：2011年1月21日

編輯：小禾