開啟世界課程資源共享的先河——MIT OCW項目評析

【摘要】MIT OCW作為世界開放課程運動的先驅，不僅使得全世界的開放教育進入了一個全新的階段，也讓全世界的學習者受益匪淺，并促使其他國家和地區(qū)的教育機構開始緊隨其后。文章系統(tǒng)回顧了MIT OCW的時代，從課程建設、共享、評價三個方面對MIT OCW的機制進行深入分析和挖掘，透過對其成功經驗的剖析，從中得到一些對我國精品課程建設的啟示。

【關鍵詞】 OCW；開放課程；國家精品課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0014—05

MIT OCW作為世界開放課程運動的先驅，以一個大學的師資力量開啟了世界課程資源免費共享的先河。它用實際行動證明了其所倡導的“卓越、創(chuàng)新、領袖”的價值取向，并引領其他國家和地區(qū)的開放教育運動的發(fā)展。正如MIT OCW網站主頁上所書寫的那樣，“開放知識、賦予思想”(unlocking knowledge， empowering minds)，的確，它所傳播的不僅是學科知識，更是開放的教育理念。MIT OCW之所以能夠不斷發(fā)展，表面看來是因為外界對其的大力支持，但歸根結底還在于其開放共享的課程建設理念和運行機制，這些不僅拓寬了開放教育運動的發(fā)展空間，而且深受全世界學習者的喜愛。

言開放課程，必談MIT OCW，足見其重要性和成功之處。在開放課程方面，我國以精品課程建設為基礎，雖然做出了不菲的成績；然而，與MIT OCW相比，我國的精品課程建設還有著很大的發(fā)展空間。MIT OCW的建設理念和運行機制對我國的精品課程建設無疑具有重要的啟示作用。本文通過深入分析和挖掘MIT OCW的運行機制，以期為我國精品課程建設提供一些參考和借鑒。

一 MIT OCW的時代

MIT OCW，是麻省理工學院開放式課件的簡稱，其宗旨是把MIT幾乎全部的、在教學實踐中使用的本科及研究生課程資源通過互聯(lián)網發(fā)布，供全球所有學習者免費使用。

1 項目的發(fā)起

OCW的開端源于1999年MIT教務長Robert A. Brown的提議，即讓該校教員委員會就MIT如何在遠程教育和e-learning環(huán)境下發(fā)揮應有的作用進行戰(zhàn)略性和方向性的討論，討論結果便是進行MIT OCW項目的建設。2001年4月，MIT校長Charles M. Vest宣布啟動MIT OCW項目，計劃用10年的時間在互聯(lián)網上公開發(fā)布MIT所有的課程資源，供所有人免費使用。截止2010年7月，MIT OCW網絡課程總數已經達到2000門。

2 項目的目標

MIT OCW項目的目標是嘗試為在線學習建立一個高效的、基于標準的典范，希望其他有興趣提供在線學習課程的院校效仿，并為他們提供經驗和幫助，公開發(fā)布并共享各自的課程材料，共同推動課程創(chuàng)新運動[1]。因此，學習者無需注冊登記即可免費使用所有課程資源，然而，它不是一個授予學位的遠程教育項目，不為用戶提供任何形式的證書和學位，也不提供和校內教師教學交互的支持。當然，MIT歡迎使用者就課程資料本身的問題向有關老師反饋，但不保證這些反饋一定會得到回應。

3 項目面向的對象

由MIT OCW項目2005年和2009年評估報告使用狀況的調查數據可知，其用戶大致可分為三類：教師、學生以及自學者。

（1）教師使用目的：擴展個人知識、學習新的教學方法、將OCW用作自己的教學材料、向學生提供所學課程建議、為本院系開發(fā)新的課程；（2） 學生應用目的：提高個人知識、作為正在修的一門課的補充材料、規(guī)劃要學的課程；（3） 自學者應用目的：探索現從事職業(yè)以外的感興趣的知識、復習領域的基本概念、規(guī)劃未來學習、掌握領域內最新知識、完成工作相關的項目或任務。

4 項目的運轉方式

MIT OCW每年耗資約350萬美元，每一門課程的發(fā)布都嚴格按照一定的流程進行，平均耗時100小時。現在備受歡迎的視頻內容資料，其制作成本更是昂貴。當然，如此龐大的項目得以順利運轉離不開外界的支持。例如，項目啟動初期得到William和Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會的大力支持。此外，馬薩諸塞州的主基金會、Dirk和Charlene基金會等也提供了資金支持；貝恩公司、谷歌、化學計算集團、希捷公司以及聯(lián)合國發(fā)展計劃等則提供非資金支持。

MIT OCW也得到了個人的支持。任何訪問者都可以通過網頁上的捐助熱線為開放教育運動捐獻一份力量。如果訪問者通過MIT OCW鏈接的亞馬遜網購買了圖書，那么10%的購書款將捐獻給MIT OCW建設，但購書成本不會增加。

5 項目的團隊建設

MIT OCW直接由教務長負責，主要由執(zhí)行團隊、聯(lián)絡部和顧問委員會三大部分及大量的合作者組成（如圖1所示）。執(zhí)行團隊主要是負責課程的制訂開發(fā)，并對課程材料的知識產權進行監(jiān)督和協(xié)調。聯(lián)絡部的成員主要被分配到各個學院負責聯(lián)絡教育人員，作為項目的管理者、協(xié)調人員，與教育人員和院系的領導一起完成教學資源的發(fā)布工作[2]。評估顧問委員會主要負責收集各界專家對OCW項目及相關進程的建議指導。由此看來，其成員總人數并不多，但他們分工明確，有效的組織管理機制以及高效合作的團隊精神是OCW項目順利運作的前提。

二 MIT OCW課程資源的三大運作機制

目前，OCW涉及MIT建筑及城市規(guī)劃學院、工程學院、維泰克健康科學技術學院、人文及社會科學學院、斯隆管理學院、理學院等6個學院的課程，涵蓋了主要項目和交叉學科的課程內容，并于2007年9月宣布啟動“聚焦高中”（Highlights for High School）計劃。數量如此巨大的課程資源得以成功共享發(fā)布，得益于其“TOT”式課程建設機制、“學習者至上”的共享機制以及精確細化的評價機制。

1 “TOT”式課程資源建設機制

MIT OCW起初主要開放學校所有的本科生和研究生課程，提供高等教育。隨著開放教育運動的發(fā)展，MIT OCW也在不斷地更新和發(fā)展。除了提供高等教育外，開始提供面向高中教育階段的課程，將MIT與高中合作的一些項目作為切入點，針對高中教育的特點設計了高中課程，作為MIT OCW運動的拓展與深化。

（1）面向本科生和研究生的課程建設

自從2002年開始共享發(fā)布50門課程以來，MIT一直采用“TOT”式資源建設機制，這是實現課程共享發(fā)布的保證，同時也是課程資源高質量的保證。“TOT”式（“T”代表teacher，教師；“OT”代表OCW Team，開放課件團隊）資源建設機制，是指課程制作始終以教師為中心，由教師負責組織課程內容、提供資源，OCW的專門負責人員則協(xié)助教師進行課程的規(guī)劃、建設、發(fā)布以及后續(xù)支持，課程的反饋信息經過專門人員整理后，才提交給課程教師。由此可見，課程資源的建設主要由教師和OCW團隊成員組成，資源使用者并不直接參與其中。但他們可以通過電子郵件反饋信息，由團隊成員整理后提交給教師，這很好地保護了教師的知識產權。

這種“TOT”式資源建設機制分工明確，保證了2000門課程在形式、風格和知識產權上的統(tǒng)一。其建設流程雖分五步，即“登記—規(guī)劃—開發(fā)—發(fā)布—支持”，但教師只需專心負責課程核心內容的組織架構、資源提供，不需參與其他方面如知識版權、課程發(fā)布等工作，這樣就減輕教師的工作負擔，可以讓其專業(yè)學術和教學能力得到充分的發(fā)揮；而OCW 團隊則承擔課程的規(guī)劃、版權協(xié)議、發(fā)布、反饋信息整理等一系列支持服務，確保了課程資源能夠簡單有效地供學習者使用。

（2）“聚焦高中”（highlights for high school）

“聚焦高中”是2007年啟動的面向高中教育的計劃，是OCW在課程開放上的拓展。該計劃提供的開放課程與MIT OCW面向本科生與研究生的開放課程在建設上最大的不同在于課程資源的來源。

“TOT”僅限于教師，但“聚焦高中”的課程資源來源不再單是教師，而是有著三種渠道：①與MIT相關的各種項目和機構，這些項目或者機構會將它們的研究進展、成果有選擇性地進行介紹；②教師專門為高中階段的教育制作的課程；③教師通過educational Studies Program平臺教授的課程，包括從人類學到自然科學等各種主題。顯然，“聚焦高中”拓寬了“TOT”課程建設機制，面向本科生與研究生的課程已經取得了很大的成功，但MIT OCW的發(fā)展卻不會止步，高中教育給予了MIT OCW新的發(fā)展空間。

在課程資源的規(guī)劃上，“聚焦高中”開設了6個專欄，MIT課程介紹、備考、高中課程、實踐性學習、活動式學習、其他高中課程。“聚焦高中”的開放課程面向的主要對象是高中教育階段的教師和學生，對教師來說，該計劃提供的一系列教學材料，能夠幫助他們了解MIT的科學實驗；能為他們提供可供參考的概念解釋來加強學生的認識；能引導學生解決額外的家庭作業(yè)問題和練習考試案例；以及補充相關的知識。對學生（高中生）來說，該計劃有助于他們準備AP考試，學到更多的技能和概念，以及大致了解將來在大學可能要學習的知識。

2 “學習者至上”的課程資源共享機制

自從2001年MIT OCW項目啟動以來，發(fā)布共享的網絡課程的數量逐年上升，且保持一定的增長水平。截止2010年7月，課程數量達到2000門之多，這種成功得益于一直以來所遵循的課程資源共享機制，即“學習者至上”的共享機制。

（1）開放課程的分類與組織

MIT將開放課程按照學院進行一級分類，然后根據學院下屬的系別進行二級分類，每個系別又將課程分為本科生課程與研究生課程。這樣的資源分類，便于學習者根據學科領域選擇適合自己的課程。由此也可以看到MIT對學科的建設規(guī)劃，以及對本科生與研究生的學術的培養(yǎng)計劃。

根據學科的需要，MIT OCW發(fā)布了多種類型的材料，例如，講課筆記、圖片、多媒體內容、在線練習冊、考試與解答等，這些是MIT OCW里的課程特色（course features）。具體的課程前面會有相應的圖標提示，而且每門課程都會按照統(tǒng)一的結構進行組織，其組織結構如圖2所示。

該結構圖只是粗略描述了MIT OCW的基本課程組織架構，并非所有課程都包含這些內容，有些課程沒有閱讀材料或者考試題，根據課程的實際情況而定。學習者可以根據教學大綱、作業(yè)、考試等開展自我學習；教育工作者可以參考教學日歷、講義等組織課程教學。深入分析這些子項，發(fā)現每一項都有其獨特的組織結構。

MIT OCW的課程組織要求教師按照一定的模式提供相關資料和信息，同時也留給教師自由發(fā)揮的空間。統(tǒng)一的模板和頁面風格，讓學習者能很方便地獲取這些教學課程。同時，MIT OCW提供了課程資源打包下載的服務，學習者可以將課程的所有資料下載到本地電腦使用。

（2）MIT OCW的知識產權

MIT向全世界宣布：發(fā)布在網上的課程對世界各地的教師、學生以及個體學習者和研究者都是免費開放的，而且不需要注冊。它采用CC（Creative Commons）的開放與共享協(xié)議，在鼓勵共享的同時，它要求在使用OCW的過程中必須遵循三個原則：①不得用于商業(yè)目的，任何人可以復制、下載、編輯、任意使用資源，但禁止謀利；②引用OCW課程需要注明出處，所有對這些數據的使用或者重復利用，包括改寫都必須注明數據的來源，如果原始數據中有原作者的名字，引用時，也必須注明；③同意共享，對MIT OCW原始資源的改編、發(fā)布，包括翻譯、印刷、網上發(fā)布都必須符合MIT開放這些數據的規(guī)范，支持共享。這些要求既能保證教師的知識產權不被侵犯，又能最大限度地共享課程資源，體現了MIT OCW的“學習者至上”的共享理念。

（3）MIT OCW的技術支持

MIT OCW采用分布式網絡發(fā)布資源，利用分布在世界各地的物理服務器共同提供訪問服務，并通過在不同地區(qū)建立鏡像服務器的方式提高訪問速度，解決資源獲取的瓶頸。只需普通的瀏覽器，世界各地的學習者就可以方便快捷地訪問MIT OCW課程。

MIT OCW的技術支持主要包括課程發(fā)布前期的內容管理系統(tǒng)（CMS）的規(guī)劃工具、內容管理系統(tǒng)和內容發(fā)布系統(tǒng)。MIT OCW組成了專門的技術支持專家負責系統(tǒng)管理、用戶支持、技術支持、系統(tǒng)升級和維護等工作。課程建設的每個環(huán)節(jié)都得到了各大網絡技術公司的支持。

前期規(guī)劃工具使用 FileMaker 開發(fā)的一個自定義應用程序，負責跟蹤課程的知識產權等；課程內容的管理與發(fā)布使用微軟的內容管理系統(tǒng)(CMS 2002)；通過Akamai公司的網絡體系 EdgeSuite平臺提供課程內容的發(fā)送和傳輸；采用Akamai公司的sitewise產品進行網站流量分析和Netraker進行網站調查等[4]。

強而有力的后臺支持系統(tǒng)使得MIT OCW的前臺能夠便捷、順利地呈現MIT OCW課程，MIT OCW簡潔、清晰明了的前臺網站結構能夠使學習者很方便、輕松地獲取MIT OCW課程信息和資源。MIT OCW網站結構如圖3所示。其中，說明頁面主要包括“有關OCW”、“幫助”、“捐助”等頁面，是對MIT OCW的介紹和說明。每門課程都由一個或多個章節(jié)組成，每個章節(jié)都有各自的html頁面，包括的資源有文檔、視音頻文件、多媒體文件等。

3 精確細化的評價機制

MIT OCW課程資源的建設和共享都是其主要的評價對象，透過課程建設和共享可以了解到MIT OCW的應用效果。MIT OCW的評價指標體系非常精細，內容涉及到OCW應用的所有方面。本文主要從框架上對其評價機制進行介紹。

（1）評價對象

評價對象主要是開放課程的獲取、使用和影響。

① 獲取：訪問者的教育角色和個人信息，地理位置，登陸網站所處的技術條件。② 應用：訪問者使用網站的教育目的，幫助訪問者達成目的的課程材料，訪問者達到教育目的完成程度。③ 影響：網站對個體訪問者教育體驗的不同影響，網站是如何影響全世界教育實踐的[5]。

（2）評價主體

MIT OCW的評價主體是全世界使用OCW的訪問者，他們是開放課程的服務對象。因此，從這些訪問者中獲取的信息，是對OCW評價的主要數據來源。這些訪問者非常龐大且復雜，他們的身份、地域、年齡、學習目的差異很大，MIT OCW的評價指標體系全面而又詳細地對此作了分析。

為了提高評價的科學性，OCW組建了評價監(jiān)控的第三方機構——評價咨詢委員會。該委員會由研究咨詢公司負責人、MIT高級講師并主管教學的主任、其他研究型大學教授和MIT杰出校友組成。評價咨詢委員會的主要職責在于：審閱評價策略和計劃，提供反饋信息和建議；建議應用評價結果改進評價方式；提供關于OCW的評價策略的繼續(xù)建議等[6]。

（3）評價方式

MIT OCW制定了詳細的評價指標，每年都會根據評價指標體系對OCW的課程應用進行評估報告，以此來推進MIT OCW課程的改進和完善。MIT OCW收集評估數據的渠道多樣，例如，①由開放課件內容的網絡設置公司Akamai提供尖端分析工具WebTrends，統(tǒng)計分析網頁瀏覽、目標瀏覽、用戶地區(qū)分布等數據。②通過網上調查方式，使用調查工具對隨機確定的MIT OCW用戶進行網上調查，主要是通過電子郵件形式向OCW的訪問者或潛在的使用者了解情況。③訪談，MIT OCW 評價委員會會對反饋信息和提出問題的用戶進行采訪，收集信息。④反饋信息，MIT OCW已經建立了一套數據庫，它能夠對用戶電子郵件反饋信息進行編輯和分析，并能提供用戶的角色、地理位置等信息，而且可以對電子郵件進行分類。⑤MIT社團調查，包括MIT的本科生、研究生、教師和校友[7]。

MIT OCW擁有專業(yè)的評價委員會，詳細的評價指標體系以及功能強大的評估工具，這些是其評價體制可靠的保證。此外，MIT OCW會向外界公布評估報告，數據資料真實而又全面，對MIT OCW的完善和發(fā)展均具有重大的意義。

三 對我國精品課程建設的啟示

從全世界學習者對MIT OCW的贊揚和認同來看，MIT OCW是非常成功的。其資源建設、共享和評價機制的許多經驗，對我國的精品課程建設有著重要的啟示作用。

1繼續(xù)秉持開放共享的理念，營造共享創(chuàng)新的氛圍

企業(yè)家兼“技術投資之父”Gruber在2006年指出，“MIT OCW是一種最不同凡響的理念，史前從未有人這樣做過。”[8]的確，MIT OCW以“開放共享”的核心理念沖擊著全球教育領域，為全世界的學習者和教育工作者進行了一次全面的洗禮。其上線課程從2002年的50門，增加至2010年的2000門，訪問量也突破了一百萬[9]。從中可以反映出，這種“開放共享”絕非子虛烏有，而是真正地面向于全世界。雖然，我國的精品課程數量不斷地增加，已形成了“校—省—國家”三級體系，但這種“開放共享”的程度還不夠。既為精品，就應當立足世界，讓精品真正地走向全球，實現全面地“開放共享”。在繼續(xù)秉持開放共享理念的同時，應當有效利用我國的開放教育資源協(xié)會（CORE）這一平臺，發(fā)揮其作為MIT OCW的特許支持成員（Charter Sustaining Members）的優(yōu)勢，進一步加強與MIT的溝通，營造全球共享創(chuàng)新的氛圍，以期在課程共享和創(chuàng)新方面有所突破。

2教師主導，組建“流水作業(yè)式”的課程開發(fā)團隊

MIT OCW的課程數量眾多，卻能有條不紊地成功上線，且運作良好，這與其權責分明的團隊是密不可分的。其成員人數并不多，但各司其職，嚴格遵守“登記－規(guī)劃－開發(fā)－發(fā)布－支持”這一流程。在這個“流水作業(yè)式”的課程開發(fā)過程中，教師始終是主導，不僅保障了教師的知識產權，而且使得課程資源得以高效、順利地上線。相比之下，我國“采取學校先行建設、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號、后補助建設經費的方式”[10]進行精品課程的建設，雖然也有著嚴格的規(guī)定，但是這種開發(fā)流程更多的是以“評審”為中心，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發(fā)的過程中，應該始終以教師為主導，真正地將權利還給教師，讓學習者能夠切身地享受高質量的課程資源，達到真正意義上的開放共享。

3以點帶面，實行“口碑式”推廣戰(zhàn)略

MIT OCW進行項目推廣的措施主要包括兩種：第一，授權某些機構和組織進行資源的本土化，如與中國開放教育資源協(xié)會合作；第二，召開開放教育發(fā)展的國際研討會，建立一個“How－To”網站分享其實踐經驗，通過媒體推送項目的進展信息。[11][12][13]前期主要通過“以點帶面”的推廣方式，使得該項目及其“開放共享”的理念逐步為大家所知曉和接受，進而依靠用戶的口碑宣傳，實現“口碑式”的推廣，進軍全球。我國的精品課程主要立足于國內，缺乏相應的宣傳和推廣。鑒于此，在保證我國精品課程質量的同時，應該加大與國際的交流力度，進一步加快項目建設的國際化步伐。

4與網絡技術公司分工合作，確保課程的動態(tài)發(fā)展

任何一門課程的開發(fā)和維護都是一項巨大的工程，MIT OCW亦如此。但MIT的明智之舉在于，它并非一肩挑，而是“與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關系，讓這些公司負責MIT OCW的網站設計、運行、內容管理、出版結構、編纂服務、高質簡便網絡傳輸與儲存、支持鏡像網址、網絡音像服務、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務。”[14]這樣，權責分明，不僅減輕了MIT OCW項目成員的負擔，也保證了課程的動態(tài)更新，使得用戶能夠輕松、便捷地享受最新的課程。雖然，我國的精品課程也注重課程資源的更新和完善，但與MIT OCW相比，還遠遠不夠。因此，在課程更新和維護方面，可以嘗試與國內的一些網絡技術公司合作。一方面要讓課程資源不斷發(fā)展擴充，另一方面又要保障教師的知識產權，將主動權真正地還給教師。

5 以學習者為中心，形成多元的評價主體和評價方式，保障課程的質量

MIT OCW不僅對OCW的使用效果進行評價，而且對其整個運作流程有一個全面的評估。其評價主體主要涉及學習者、教師等課程訪問者，并組織了評價監(jiān)控的第三方機構——評價咨詢委員會，對這些主體進行評價。其成員包括研究咨詢公司負責人、MIT主管教學和高級講師的主任，其他研究型大學教授和MIT杰出校友等[15]。他們通過不同的形式，如web測量、網上調查、現場調查訪問、網上反饋、MIT社團調查等，給予OCW反饋信息[16]。MIT以此為基礎，對這些反饋信息進行編程和分析，確保評價信息的真實性。相比而言，我國的精品課程采取同行評價和學生評價的方式，雖然取得了一定的成效，但是，評價主體所反饋的信息并未得到系統(tǒng)的分析，評價主體和評價方式單一的局限性仍然會對精品課程的質量產生一定的影響。因此，在對精品課程進行評價的時候，可以學習MIT OCW的一些成功經驗，在豐富評價主體和評價方式的同時，保障精品課程的質量。

參考文獻

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The Pioneer of Sharing Course Resources in the world - Analysis of MIT OCW Project

DU Wen-chaoHE Qiu-lin JIANG Li-jun

（School of Educational Information Technology， South China Normal University， Guangzhou，Guangdong 510631， China）

Abstract: As the pioneer of opening courses in the world， MIT OCW not only elevates the opening education into a new stage， but also makes the learners worldwide to be benefited a lot， which makes others countries and areas to come after. This paper systematically reviews the age of MIT OCW， and then deeply analyzes the mechanism of MIT OCW from the construction， sharing and assessment of courses. After exploring the reasons of success about MIT OCW， we can get a lot of enlightenments for the construction of national courses of excellence in China.

Keywords: OCW; open courses; national courses of excellence

*基金項目：本文系“國家精品課程網絡資源再生與應用共享機制研究”（課題批準號:CIA080224）的研究成果之一。

收稿日期：2011年3月3日

編輯：宋樹