信息技術教師對信息技術課程價值認識的現狀

【摘要】信息技術課程價值都是一個亟待解決的研究課題。通過對20位中小學信息技術教師訪談的整理與分析，研究者得到如下結論：信息技術教師對信息技術課程價值普遍持有肯定態度；對信息技術課程價值的認識普遍偏低；對信息技術課程價值認識存在功利主義取向；對信息技術課程價值認識存在技術化傾向；不同學段的教師對信息技術課程價值認識有所不同；課程政策與教材成為影響信息技術課程價值實現的最關鍵因素。

【關鍵詞】信息技術；信息技術課程；課程價值

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0038—04

自20世紀80年代起，我國中小學信息技術課程經歷了近30年的風風雨雨。從只是幾所大學附屬高中的選修課程到被列為國家高中新課程必修課程，中小學信息技術課程在實踐層面逐漸走向成熟。然而，在實踐深入發展的同時，信息技術課程研究者和實踐者對于課程價值確認的訴求卻顯得越來越緊迫。我們需要研究信息技術課程到底應該具有哪些價值？信息技術教師對信息技術課程的價值是如何認識？我們應該如何實現信息技術課程價值呢？通過對20位中小學信息技術教師訪談的整理與分析，試圖了解信息技術教師對信息技術課程價值的認識現狀，得出影響信息技術教師對信息技術課程價值認識的影響因素。

一 研究的緣起與目的

從信息技術課程實踐層面來看，信息技術課程價值迫切需要得到重視和確認，原因主要有以下三個方面。第一是人們質疑為什么要在中小學開設信息技術課程，信息技術教師也對信息技術課程還能夠存在多久存在憂慮，出現如此局面的主要原因是信息技術課程價值不明確。第二是關于信息技術課程教什么存在爭議。到底是教信息技術工具還是培養信息素養的爭議，主要就在于沒有明確信息技術課程的價值，即沒有確定信息技術課程到底能夠帶給學生什么，能夠滿足社會的什么需要。第三是信息技術課程實踐過程中出現的偏差。信息技術課程實踐過程中，“只見技術不見人”的現象普遍存在于信息技術教學實踐中[1]。隨著信息技術課程的發展，關于信息技術課程價值的訴求，不僅僅流行于研究者中，而且在一線教師的討論中也日漸成為一個熱門的話題。

信息技術教師對于課程價值的認識和取向直接關系著他們的實踐取向。所以，了解信息技術教師對信息技術課程價值的認識狀況，了解影響信息技術教師對信息技術課程價值認識的影響因素，這些就直接關系信息技術課程價值是否能夠得到實現。所以，本研究以對20位中小學信息技術教師的訪談內容作為分析對象，試圖了解信息技術教師對于信息技術課程價值的認識現狀。

二 研究過程

本研究主要是先確立信息技術課程價值理論分析框架，按照理論分析框架初步確定了訪談提綱；在2010年年初對訪談對象進行預訪談，修改訪談提綱；從2010年4月到6月，對總共5個城市的20位中小學信息技術教師進行實地訪談；在2010年4月-7月進行信息技術教師訪談錄音資料整理；在2010年7月對信息技術教師訪談錄音文本進行編碼分析，得出相應的結論。

在個案選取時主要采用的是“目的性抽樣”，即按照研究目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。本研究共在全國抽取5個城市的20位中小學信息技術教師，取樣存在著各種類型。比如，從學段來看，高中信息技術教師8位、初中信息技術教師5位、小學信息技術教師7位。從性別來看，男信息技術教師9位、女信息技術教師11位。從工作年限來看，信息技術教師的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最長的為23年，工作年限最短的為6年。從所學專業來看，計算機專業畢業的教師為12位，有一些信息技術教師所學的專業為體育、中文等。為了獲取更多可用的信息，本研究所訪談的信息技術教師相對來說，都是能夠對于信息技術課程價值有自己獨特見解的。例如，從職稱來說，就可以看出所訪談的信息技術教師基本上都可以算是信息技術教師中的“熟手”教師，特級教師一位，中高、小高的信息技術教師占了絕大多數。

對信息技術教師的訪談主要是半結構式的訪談，包括信息技術教師對信息技術課程價值的認識以及信息技術課程價值實現等內容。每位信息技術教師的訪談時間大約為50分鐘。

三 理論分析框架與編碼

根據價值學理論，我們在考察其他學科的課程價值體系之后，借鑒王坤慶有關教育價值的分類方式[2]，將信息技術課程價值體系分為三個層級，分別是個體內在價值、個體工具價值以及社會價值。其中，個體內在價值包含信息技術知識與操作、信息處理的方法與技能、能力培養、社會責任以及情感與態度；個體工具價值包含生存的價值、發展的價值、享受的價值；社會價值包含縮小數字鴻溝、構建信息文化、適應知識社會。

我們將每位信息技術教師的訪談內容按照意義分成數個片段，然后進行分類。各個類別的主題結合預先設計的結構與具體的訪談數據中新出現的類別最終生成的。通過多次閱讀整理出的訪談錄音文字內容，我們將有意義的訪談片段進行編碼，并初步建立一個編碼系統。在編碼過程中，我們通過討論不斷地修正這個系統。根據訪談錄音意義的片段，我們進行了分級登錄，最后根據理論框架和實地訪談內容確定了4類共包括18個小主題的編碼系統。訪談編碼系統分為四類：個人內在價值、個人工具價值、社會價值以及信息技術課程價值實現影響因素。最終的編碼系統分類如表1，各個小主題的頻次如圖1。

四 研究發現與結論

根據對于信息技術教師訪談內容主題頻次的數據，以及結合具體訪談內容，我們得到信息技術教師對信息技術課程價值的認識具有以下一些結論。

1 信息技術教師對信息技術課程價值普遍持有肯定態度

從我們對于信息技術教師的訪談中可以看出來信息技術教師對于信息技術課程的認同感很強。TT2老師是一位有十年左右工作經歷的信息技術教師，她對我們充滿激情地講述了下面的話語。從她的言語中，我們可以深切地感受到她對于信息技術課程價值的肯定，她的言語中充滿了作為信息技術教師的自豪感。

我印象特別深的是第一年教QBASIC，四年之后學校有一次校慶。有個學生見到我后，跟我說：“孟老師，你那時候講的算法，我上大學的時候特別有用。”當時我就覺得這種東西是對學生有價值的東西。還有個學生，他從來沒接觸過電腦，敲鍵盤手指都是僵硬的，我就一點點地教，最后考完試之后，他對我說“老師，我特別高興，我會用電腦了”，這個時候我就覺得我教的課對學生是有價值的。（TT2）

一些信息技術教師主要是從信息技術課程的獨特作用上來肯定信息技術課程價值，如TT1老師所說：“應該有咱學科的東西，這個肯定還是別的學科替代不了的，不然的話咱們學科肯定就亡了。”從TT1老師的簡短話語中，可以看出她充分肯定信息技術課程的獨特價值。還有的信息技術教師甚至將信息技術與數學、語文兩個學科課程進行了類比，認為信息技術課程具有獨特的價值。

從信息技術教師對于信息技術課程價值的認同來看，普遍是非常認可的。信息技術教師普遍認為信息技術課程具有獨特的區別于其他學科的課程價值。信息技術教師普遍不認同信息技術課程作為獨立學科最終將走向消亡的說法，而是強調信息技術課程對于個人和社會兩個方面的價值。

2 “只管低頭干活，不管抬頭看路”——信息技術教師對于信息技術課程價值的認識普遍偏低

作為信息技術課程的一線實踐者，許多信息技術教師對信息技術課程價值普遍認識不深入，根本沒有深入思考過信息技術課程價值。信息技術教師只是根據教材或自身的教學經驗進行信息技術課程教學實踐，很少思考為什么要開設信息技術課程或者信息技術課程能夠給學生個體以及整個社會帶來哪些方面的價值。信息技術教師關于信息技術課程價值的認識很多是來自于自身的教學經驗，以及有關專家的培訓或者教研主管部門的指導。從訪談的主題頻率上可以看出來，信息技術教師只關注信息技術課程對于學生的內在價值，而不關注信息技術課程對于學生所帶來的工具價值和社會價值。比如，對于社會價值中的適應知識社會的價值方面，則沒有一個接受訪談的信息技術教師談起，而構建信息文化的價值也只有3人次談起過。信息技術教師由于天天接觸學生，所以思考的也大多是信息技術課程要教給學生什么內容等具體問題，很少思考信息技術課程到底從長遠來看能夠帶給學生什么。

從對信息技術課程價值的認識現狀來看，信息技術教師的典型特征是“只管低頭干活，不管抬頭看路”，即并不關心信息技術課程的核心價值是什么，只關心具體的教學實踐問題，關注教什么以及怎么教。

3 信息技術教師對于課程價值認識的功利主義取向

在對于信息技術課程價值的認識方面，許多信息技術教師存在著比較明顯的功利主義取向。通過訪談來看，許多信息技術教師都強調信息技術課程要教授一些實用的信息技術操作技能。信息技術教師認為信息技術知識與技能重要的頻次達到了17次，甚至有的信息技術教師很明確地提出了“什么有用就教什么”，這是一種明顯的功利主義取向的表現。以下是信息技術教師一些典型功利主義取向的認識。

技術是為了你的需要服務的。我覺得咱們的課程設計也是往這方面走。學生需要什么，咱們就教什么。教技術我也贊同。調查學生的需求，拿電腦干什么，而且是能對學習有幫助的，或者對以后都有用的。為什么講Office？Office確實有用。（TT1）

我就講應用。我覺得什么有用我就給他們講什么。（JT3）

從信息技術教師的訪談可以看出來，信息技術教師強調在日常生活中應用的信息技術知識與操作，認為操作是學生馬上能夠學以致用的，是學生需要的。但是，功利主義的信息技術課程價值認識過于短視和不全面。短視主要是沒有站在學生的人生發展的高度來看待信息技術課程所應有的價值，而僅僅著眼于眼前的日常生活和學習中的應用。不全面就是僅僅強調知識與技能的作用，而忽略了情感態度以及方法過程的作用，不能夠站在學生全面、可持續發展的角度來看待信息技術課程的價值。有的信息技術教師明確提出了“什么有用就教什么”，但是判斷教育是一項長周期的活動，所謂“十年樹木，百年樹人”，因為當看什么知識對學生最有價值時，我們要從學生未來發展的角度來預測。另外一方面，是確定有用的標準是什么？所謂的“有用”，是針對學生今后的就業？還是學生日后的公民生活？還是學生和諧地健康發展？所以，有的信息技術教師提出的“什么有用就教什么”只能說是一種典型的功利主義價值認識。

4 信息技術教師對信息技術課程價值認識的技術化傾向

由于歷史發展背景與自身的技術特性，信息技術教師對于信息技術課程價值的認識，始終停留于簡單理解的技術化傾向層面。技術理性膨脹導致信息技術課程仍然僅僅停留在“什么有用教什么”的技能培訓層面，而不能夠使得技術與人文融合，技能培養與素養養成共生。技術化傾向還體現在于信息技術教師只關注技術操作的細微處，或者關注信息技術學習的一些方法與策略，許多信息技術教師仍然不能占在信息處理的高度來認識信息技術課程的價值。信息技術教師普遍缺少對于信息的批判性使用等能力培養的認識。以下是信息技術教師一些典型的技術化傾向說法。

操作的東西不是沒有必要，有些東西還是要講，因為咱

們畢竟是技術的課程（TT2）

如果落實到學生的個體來說，他必須要掌握信息技術所

必備的知識與技能，這是最重要的（CT3）

咱們的關注點當然還是技術的價值 （TT3）

技術化傾向的信息技術課程價值認識，很大程度上源于信息技術課程的發展歷史。從20世紀80年代開始發展的信息技術課程，從最初的程序設計教學開始，就強調對于學生的思維訓練功能，等到20世紀90年代，則強調計算機課程的工具論。工具論視野使得人們更加關注的是操作技能的掌握，使得信息技術課程價值自然帶有明顯的技術痕跡。可以說，信息技術課程是以技術為本的學科課程，自然帶有技術的痕跡，但是如何在使得技術取向與文化取向相調和，則是信息技術課程價值的一個急待解決的課題。

5 不同學段信息技術教師對信息技術課程價值認識不同

從信息技術教師的訪談情況來看，不同學段的信息技術教師對信息技術課程價值認識有所不同。小學、初中、高中的信息技術教師由于自身的專業、工作以及實踐經驗等方面的因素影響，其對信息技術課程價值的認識呈現出一些差異性。首先，在認識層次上，高中信息技術教師比小學信息技術教師的認識深度方面要強一些。高中信息技術教師普遍都是科班出身，大部分教師都是計算機專業或者教育技術學專業畢業，從而對信息技術課程的認同感也相對比較強，再加上學歷上也普遍高于小學和初中信息技術教師，所以，高中信息技術教師在信息技術課程價值的認識深度方面則比小學信息技術教師更強一些，所思考的問題也更深入一些。其次，在認識內容上，高中信息技術教師由于科班出身的較多，所以學科本位更為明顯，高中信息技術教師更加強調技術取向，強調編程。小學信息技術教師相對而言更加強調綜合應用，強調學生興趣。

6 課程政策與教材成為影響信息技術課程價值實現的最關鍵因素

從信息技術教師的訪談來看，課程政策和教材已經成為了信息技術課程價值實現的最關鍵因素。以下是信息技術教師的一些典型看法。

重視程度，最關鍵的就是省里的指揮棒。（JT1）

我感覺最起碼有一套標準教材。（CT4）

教材整體化銜接問題，就是從小學、初中到高中，應該是有一條核心價值來貫穿我們的教學的，我覺得目前可能還不夠統一。（WT1）

在信息技術教師訪談中，我們普遍感受到課程政策直接制約著教師的課程積極性。在高中，由于各省的高中信息技術課程評價體制不同，導致信息技術教學也出現了一些問題。由于會考（學業水平）考試的存在，各地都在一定程度上出現了應試的傾向。在義務教育階段，則由于國家在此階段課程指導文件的缺失，直接導致各地的信息技術課程開設的差異性，有的地市小學信息技術課程的課時急劇壓縮，信息技術教師隊伍重新洗牌。義務教育階段信息技術課程指導性文件的缺失，也導致小、初、高內容體系的不連貫，導致了初、高都是零起點的尷尬局面。由于課程指導性文件的缺失，最為直接的影響是沒有信息技術教材或者缺少好的信息技術教材，信息技術教師對于信息技術教材的需求某種程度上在呼喚體系化的小、初、高信息技術課程體系。在信息技術課程價值實現的影響因素中，由于國家和地方教育行政部門逐漸加大了教育投入，硬件設備逐漸并不成為最關鍵的影響因素。

信息技術課程價值是多元的、復雜的，對于它的認識也是在不斷加深的，我們基于實踐，立足理論分析，試圖能夠將信息技術課程價值體系逐漸清晰化，為信息技術課程的健康、有序發展貢獻力量。

參考文獻

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[7] 李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析[J].教育研究， 2002， (11).

The Status on Information Technology Teachers Understand Value of Information Technology Curriculum

——The Analysis of Interviews from Teachers

LIU Xiang-yong1 DONG Yu-qi2

(1. Jiangnan University Educational Technology Department， Wuxi ，Jiangsu 214122， China;2. Northeast Normal University Institute of Information Technology Education， Changchun，Jilin 130024， China)

Abstract: The value of information technology curriculum is a research topic to solve. Through the collection and analysis of interviews with 20 information technology teachers， the researchers find out The following conclusions: information technology teachers held generally positive orientation of value of information technology curriculum; held the generally low awareness of the value of information technology curriculum; IT teachers’ orientations about the value of IT curriculum are technical and utilitarian; different learning section teachers have different understanding about the value of IT curriculum; Curriculum policy and curriculum materials are the most critical factor that influence the value realization of information technology curriculum.

Keywords: information technology; information technology curriculum; curriculum value

*基金項目：本文是國家社科基金 “十一五” 規劃2008年度教育學一般課題“信息技術課程發展研究”（課題批準號：BCA080041，課題負責人：董玉琦）的階段性成果之一。

收稿日期：2011年3月1日

編輯：小西