淺析敘事性手法在青少年科教節(jié)目中的應(yīng)用

【摘要】青少年科教電視節(jié)目是青少年了解世界、學(xué)習(xí)知識的重要渠道，是對青少年進(jìn)行科普教育的重要途徑。運用案例研究法，以自制短片《酸雨》為例，研究敘事性手法在青少年科教電視節(jié)目中的應(yīng)用，提出多樣化創(chuàng)作思路，豐富同類電視節(jié)目創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。

【關(guān)鍵詞】敘事；青少年；科教電視節(jié)目；《酸雨》

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2010）09—0066—06

一 引言

青少年科教電視節(jié)目是青少年了解世界、學(xué)習(xí)知識的重要渠道，是對青少年進(jìn)行科普教育的重要途徑。目前針對青少年的科教電視節(jié)目存在數(shù)量少，質(zhì)量水平參差不齊的問題。一些節(jié)目內(nèi)容嚴(yán)肅，表現(xiàn)形式單一，視覺表現(xiàn)力差，無法吸引青少年受眾。

近年來，國內(nèi)外的科教電視節(jié)目采用講述故事的手法來傳遞科學(xué)信息，受到觀眾的好評。例如央視《走近科學(xué)》欄目，在進(jìn)行以故事化為中心的改版之后，收視率排名從頻道的后三位躍升到前三位，并保持了良好的發(fā)展態(tài)勢；國外敘事性手法突出的《Discovery》受到各地觀眾的喜愛，更取得了豐厚的跨國收益。

因此本文試析節(jié)目個案——《酸雨》，探求敘事性手法在青少年科教電視節(jié)目中應(yīng)用的可行性，為同類節(jié)目的創(chuàng)作提供多樣化思路。

二 青少年科教電視節(jié)目《酸雨》的敘事策略分析

《酸雨》是大型青少年科普系列片《身邊的奧秘》中的一集，榮獲第十四屆全國優(yōu)秀教育電視節(jié)目教學(xué)類一等獎和全國教育電視節(jié)目制作聯(lián)合體內(nèi)部質(zhì)量評比二等獎，具有較好的代表性。

《酸雨》運用敘事性強(qiáng)的表現(xiàn)手法和敘事策略，通過突顯故事沖突、設(shè)置懸念等方式，塑造了生動的人物形象，展示了事件發(fā)展的進(jìn)程，營造了真切的場景氛圍。

通過廣州某中學(xué)初中兩個班級的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明《酸雨》取得了較好的收視效果，得到了青少年觀眾的喜愛，節(jié)目中所采用的故事性敘事手法在青少年的認(rèn)知、情感和態(tài)度方面均有積極的影響。因此本文選取《酸雨》進(jìn)行個案分析，解構(gòu)節(jié)目中的故事設(shè)計和敘事策略設(shè)計，解析各種敘事手法在節(jié)目中的應(yīng)用。

1 《酸雨》的故事設(shè)計

（1） 人物——小楊

人物是影視敘事文本的基礎(chǔ)和靈魂。悉德#8226;菲爾德[1]在《電影劇本寫作基礎(chǔ)》中提到，“觀點、態(tài)度、個性和行為，這是讓人物變得立體化并充滿血肉之感的幾個重要方面”。內(nèi)在觀點與外在行為的結(jié)合才能樹立一個生動的人物形象。

在影視作品中，人物形象是通過多個情節(jié)表述逐漸豐滿起來的。因此隨著情節(jié)的推進(jìn)，不斷展現(xiàn)人物內(nèi)心與行為的變化，才能使人物形象更加生動立體。

《酸雨》的主人公小楊是一個善于動手、勤于思考的中學(xué)生，充滿對未知事物的好奇。片中情節(jié)發(fā)展的主線是小楊發(fā)現(xiàn)事件——探索真相——解決問題。在解決問題的過程中，小楊先是主動上網(wǎng)尋找答案，試圖解決問題，其行為體現(xiàn)了青少年性格中好奇心和求知欲較強(qiáng)的特點，人物形象初步建立；然后小楊尋找答案未果，受到挫折但未停止探索真相，繼而請教鄰居和老師，其行為體現(xiàn)了人物遇到挫折不氣餒，堅持不懈的個性特點；最后真相大白，小楊開始重視節(jié)約能源，宣傳環(huán)保知識，其行為體現(xiàn)了人物充滿生活熱情、富有責(zé)任感的性格特點。至此，人物形象最終確立。

（2） 事件——行動

學(xué)者李幼蒸[2]在《當(dāng)代西方電影美學(xué)思想》中說：“人類生活由各類事件組成。事件，即有目的的人的心理活動與行為及其結(jié)果；……記敘的對象可以是真實事件，也可以是想象事件，后者即通常所說的‘故事’”

羅鋼[3]在《敘事學(xué)導(dǎo)論》中提到，事件就是故事“從某一狀態(tài)向另一狀態(tài)的轉(zhuǎn)化”。換句話來說，事件就是行動，行動是由某一人物發(fā)出的。一個故事至少包括兩個事件，這些事件構(gòu)成一個序列，這個序列必須具有某種可續(xù)性。可續(xù)性是指故事中的事件必須能夠激起讀者的興趣，使其渴望看到下一步將會發(fā)生什么事，人物和場面會發(fā)生何種變化，沖突和問題是否能夠得到解決等等。

本片中的事件由以下幾個行動構(gòu)成，形成了故事的基礎(chǔ)。

1） 小楊發(fā)現(xiàn)金魚死亡（圖2）

2） 小楊決定查明真相（圖3）

3） 小楊發(fā)現(xiàn)真相（圖4）

4） 小楊重新養(yǎng)金魚（圖5）

5） 小楊動員他人共同環(huán)保（圖6）

本片的重點在于小楊查明真相的環(huán)節(jié)。因此第二項又可以分為下列幾個行動。

1） 小楊發(fā)現(xiàn)重要線索（圖7）

2） 小楊決定上網(wǎng)求救（被推翻）（圖8）

3） 小楊再次陷入迷惑（圖9）

4） 小楊向李師傅求救（圖10）

5） 小楊檢測魚缸水質(zhì)（圖11）

6） 小楊發(fā)現(xiàn)原兇——酸雨（圖12）

以上事件之間的因果聯(lián)系較為緊密，經(jīng)過可續(xù)性排列，影片就會給青少年呈現(xiàn)出一個高度統(tǒng)一的、充滿戲劇沖突的完整故事。主人公小楊也在這個故事中完成一系列行為變化。

2 《酸雨》的敘事策略設(shè)計

（1） 鏈條式的懸念設(shè)置

經(jīng)過調(diào)研，在掌握了大量關(guān)于酸雨危害、酸雨成因、酸雨造成的損失等資料的基礎(chǔ)上，編導(dǎo)決定將酸雨危害魚類作為主題。影片把小楊揭開金魚事件真相的過程作為主線，將鏈條式的懸念設(shè)計作為敘事結(jié)構(gòu)。

鏈條式的懸念設(shè)計，是指在故事的開端確立一個總的懸念后，又在故事的不同環(huán)節(jié)分布小的懸念，每一個小的懸念都是為了解開大的懸念而服務(wù)。懸念之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，能夠一步步把觀眾引向節(jié)目的高潮。

本片最大的懸念就是開篇所提出的“到底誰是殺害金魚的兇手？”在這個最大的問題被拋出之后，短短的四分鐘內(nèi)提了四個小問題，懸念頻出，高潮迭起，這使得整個故事節(jié)奏緊湊，增強(qiáng)了故事的趣味性和影片的觀賞性。

以下是片中懸念的設(shè)計：

懸念一，幾條金魚身上鱗片脫落，露出了大小不一的傷口。這些傷口是如何造成的？它們難道就是導(dǎo)致金魚斃命的原因嗎？

這是片中出現(xiàn)的第一個疑問，通過“金魚身上的傷口”這個線索展開小楊的第一個行動——上網(wǎng)尋求答案。但網(wǎng)上的答案并不能直接解釋導(dǎo)致多條金魚同時死亡的原因，于是小楊對答案進(jìn)行了否定和懷疑。

懸念二，那么到底誰才是殺害金魚的真正兇手呢？這時小楊想到了一個人，他就是隔壁的養(yǎng)魚高手李師傅。

此時故事中引入第二人——李師傅，養(yǎng)魚高手身份的李師傅是否能夠一出現(xiàn)就把問題解決，這是第二個吸引觀眾的興奮點。

懸念三，李師傅很快做出判斷，金魚身上的損傷是被水燒傷，可能是水質(zhì)偏酸造成的。

李師傅的出現(xiàn)使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，他指出可能是由于水質(zhì)的原因?qū)е陆痿~死亡，從而也引出了另一個問題，水質(zhì)偏酸又是如何造成的？這個問題的設(shè)置使故事意外迭出，仿佛越調(diào)查越遠(yuǎn)離真相。因此小楊在發(fā)現(xiàn)魚缸和水桶水質(zhì)都已經(jīng)變酸的情況下，發(fā)出了以下疑問。

懸念四，那么這一大桶的酸水又是從何而來呢？莫非有人在水中做了手腳，倒了一瓶子醋搞惡作劇么？

當(dāng)小楊無法解釋酸水的來源，最終決定向老師請教的時候，意外發(fā)現(xiàn)淋入窗臺的雨水污染了借來的PH試紙。事件的發(fā)展進(jìn)入高潮，小楊回想起下前幾天下大雨時放在室外的水桶。至此真相大白，最大的懸念得到釋疑，觀眾的收視期待得到了滿足。

（2） 渲染神秘氛圍的影像

在《酸雨》的片頭以及故事情節(jié)的描述中，運用了大量急速推拉等運動鏡頭，表現(xiàn)變化劇烈的情節(jié)，激發(fā)緊張情緒，對氣氛的渲染和營造起了不可替代的作用。

后期制作采用了疊化、負(fù)片、閃回等特技效果，表現(xiàn)人物內(nèi)心對事件沖擊的反應(yīng)，增強(qiáng)了視覺沖擊力，表1是《酸雨》部分鏡頭的分析。

（3） 烘托氣氛的聲音效果

聲音和畫面是構(gòu)成電視藝術(shù)的兩大要素，相輔相承，互相補(bǔ)充。恰當(dāng)?shù)靥幚砺暜嬯P(guān)系，對于提高畫面表現(xiàn)力有事半功倍的效果。表2是《酸雨》部分聲畫關(guān)系的分析。

（4） 蒙太奇敘事策略

《酸雨》結(jié)合使用了連續(xù)蒙太奇、表現(xiàn)蒙太奇和聲畫蒙太奇。

《酸雨》的前半部分以講述故事為主，使用連續(xù)蒙太奇的敘事策略。它只有一條線索，按照故事情節(jié)、動作的連續(xù)性和邏輯上的因果關(guān)系進(jìn)行鏡頭組接。這種敘事策略有利于單一故事的表現(xiàn)，情節(jié)清晰，脈絡(luò)清楚，符合青少年觀眾的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣。在故事情節(jié)推進(jìn)的過程中，采用了表現(xiàn)蒙太奇的手法，有利于加快敘事節(jié)奏，營造緊張氣氛，增強(qiáng)影片的視覺表現(xiàn)力。

在《酸雨》的后半部分以講解為主，使用了聲畫蒙太奇。在揭示酸雨對魚類的危害之外，仍需大量信息來補(bǔ)充酸雨的成因、酸雨造成的損失、如何防治酸雨等知識。因此采用了聲畫蒙太奇，可以充分闡述知識要點，幫助青少年更全面地認(rèn)識酸雨，進(jìn)而呼吁青少年行動起來，保護(hù)環(huán)境。

三 《酸雨》效果研究

為考察《酸雨》的編制質(zhì)量和播出效果，本文通過問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷分兩種：一是《酸雨》的態(tài)度評價量表，調(diào)查對象是電視節(jié)目制作人員和專家；二是《酸雨》的收視效果調(diào)查問卷，調(diào)查對象是廣州某中學(xué)初三學(xué)生。

本研究主題與化學(xué)知識相關(guān)，根據(jù)學(xué)科設(shè)置，化學(xué)課在初三開設(shè)，最終選取廣州市某中學(xué)初中三年級的同學(xué)作為問卷的樣本，隨機(jī)挑選兩個班級（四）班和（七）班作調(diào)查，共2個班級84個人。

1 專家對《酸雨》的態(tài)度分析

為了調(diào)查專家對《酸雨》的態(tài)度，編寫了《基于敘事性的青少年科教電視節(jié)目態(tài)度評價量表》，向電視節(jié)目制作人員和專家進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷25份，回收25份，問卷有效率100%，部分題目如下。

（1） 您對《酸雨》的播出效果滿意嗎？

從專家量表分析得出，專家認(rèn)為《酸雨》編制良好，敘事策略的應(yīng)用能夠提高青少年對科學(xué)知識的把握和理解，也提高了《酸雨》的觀賞性和趣味性，對培養(yǎng)青少年科學(xué)探索的精神和科學(xué)態(tài)度都具有良好的效果。

2 學(xué)生對《酸雨》的態(tài)度分析

根據(jù)節(jié)目要實現(xiàn)的科普目標(biāo)，形成《酸雨》的收視效果問卷，以檢驗《酸雨》編制的表現(xiàn)手法對青少年的認(rèn)知和情感態(tài)度的效果，發(fā)放問卷82份，回收82份，有效問卷81份，問卷有效率98.7%，部分題目如下。

（1）認(rèn)知效果

各項得分率Fi均大于0.5，平均值為0.56，證明大部分學(xué)生都認(rèn)同對節(jié)目的認(rèn)知效果。大部分同學(xué)滿意自己觀看節(jié)目后的學(xué)習(xí)收獲，認(rèn)為節(jié)目能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并對酸雨形成的原因，酸雨造成的危害和酸雨防治的緊迫性有進(jìn)一步認(rèn)識，表明《酸雨》傳播效果顯著，達(dá)到了科普知識的目的。

（2）情感態(tài)度

各項得分率Fi均大于0.5，平均值為0.56，證明大部分學(xué)生都認(rèn)同節(jié)目良好地促進(jìn)了自己的科學(xué)情感態(tài)度。絕大部分同學(xué)認(rèn)為片中的故事吸引了自己的注意力，并認(rèn)為節(jié)目中的故事生動有趣；多數(shù)同學(xué)認(rèn)為節(jié)目中的故事有助于自己對酸雨知識的理解；大部分同學(xué)表示會主動向其他朋友同學(xué)介紹酸雨知識，并主動制止他們污染環(huán)境的行為。

綜上，調(diào)查對象對《酸雨》的編制效果感到滿意，認(rèn)可《酸雨》對自己認(rèn)知和情感態(tài)度產(chǎn)生影響，并期待看到更多類似的故事性強(qiáng)的科教節(jié)目。

四 結(jié) 語

通過分析節(jié)目個案《酸雨》中敘事性手法的應(yīng)用及節(jié)目效果研究，表明在青少年科教電視節(jié)目中應(yīng)用敘事性手法符合青少年的情感需要和個性特征，能夠激發(fā)青少年的科學(xué)精神和科學(xué)探索能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

同時對節(jié)目制作者來說，敘事性手法的應(yīng)用能夠為青少年科教電視節(jié)目提供多元的創(chuàng)作思路，豐富節(jié)目的表現(xiàn)形式，提高節(jié)目的可視性、趣味性，實現(xiàn)良好的傳播效果，達(dá)到科學(xué)教育的目的。

在青少年科教電視節(jié)目中應(yīng)用敘事性手法，可從故事設(shè)計、敘事策略設(shè)計兩個方面進(jìn)行創(chuàng)作。

首先，在嚴(yán)格遵循科學(xué)原理進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，稿本可適當(dāng)進(jìn)行故事性創(chuàng)作。塑造生動的人物形象，讓人物的情感、遭遇將觀眾情緒帶入故事；展現(xiàn)富有張力的事件變化，設(shè)置沖突推進(jìn)故事發(fā)展，有機(jī)結(jié)合知識性與娛樂性，寓教于樂。

其次，依據(jù)青少年的生理和心理特點，充分發(fā)揮文字、畫面、聲音和蒙太奇的敘事功能，形成青少年科教電視節(jié)目特有的影像敘事風(fēng)格。包括以下幾個方面，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的懸念增強(qiáng)青少年的參與感；拍攝富有視覺表現(xiàn)力和感染力的畫面；按照故事情節(jié)的發(fā)展節(jié)奏進(jìn)行鏡頭組接；使用生動逼真的音效刻畫人物心理，營造氛圍；靈活運用各種蒙太奇手法提高作品表現(xiàn)力。

值得注意的是，雖然目前《走近科學(xué)》《探索發(fā)現(xiàn)》等節(jié)目深受觀眾喜愛，但少量節(jié)目因過度追求懸疑兇殺，充斥一些暴力和血腥的場面，并不適合青少年觀眾收看。因此制作青少年科教節(jié)目的過程中，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)作故事，避免因過度追求故事化而產(chǎn)生消極后果。

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To Discuss the Application of Narrative Method in the Youth Science and Educational TV Programs

——Take “Acid Rain” for Example

LIANG Jing

(Network Educational Technology Center， Jinan University， GuangZhou，Guangdong 510632， China)

Abstract: Science and Educational TV is one of the most important approaches for teenager to acquire knowledge and understand the world， it is an important approach for the science education of young people. Through a homemade video called to study the application of narrative method in the youth science and educational TV Programs， it is an expectation to diversify the way of produce the youth science and educational TV programs.

Keywords: narrative; young people; science and educational TV programs; “Acid Rain”

收稿日期：2011年2月25日

編輯：小西