基于行動研究的《教育技術研究方法》課程改革與實踐

【摘要】行動研究是教師基于教學實踐而進行的一種反思研究。文章介紹了《教育技術研究方法》教學中開展的行動研究，詳細闡述了行動研究的計劃、實施、考察與反思的過程，并提出下一輪工作設想，以期改進教學效果，提高質量。

【關鍵詞】行動研究；研究方法

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0048—04

行動研究是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫創建的，之后廣泛應用于包括教育學在內的社會科學眾多領域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察和反思。

作為一名教師，不僅要具備精深的專業知識，還應該有把專業知識轉化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進行研究逐漸形成的。開展教育行動研究， 解決教學工作中存在的問題，是一件非常有現實意義的事情。筆者結合所從事的《教育技術研究方法》課程教學的實踐， 開展了行動研究的嘗試。基于學科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發現與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結果，反思并修改行動方案以進行下一輪行動研究。

一 問題的發現與分析

1 發現問題

《教育技術研究方法》課程是教育技術專業的一門核心主干課程，課程開設在大四的上學期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術學研究方法》（李克東著）作為教材，在教學中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結合，并整理了很多學習資源呈現給學生。案例和資源主要來自于教育技術學科的論文和著作，部分選取于教育學。平時成績的考核主要依靠課后作業，重點選取幾個章節來布置作業，如文獻綜述，調查問卷設計，實驗方案設計，統計分析等，以小組協作方式的完成。對教學工作進行總結，發現了很多問題，主要有：（1）教師教學方面，理論與實踐結合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學生進行完整的研究實踐。（2）學生學習方面，提交的作業粗糙，質量不高。存在應付差事的現象，有的甚至是從網上下載的，小組學習搭便車現象嚴重。（3）評價方面，忽視對學生學習過程監控，難以了解學生的學習進展。解決教學中的問題，提高教學質量，這是促使教師進行行動研究的重要原因。

與此同時，學生畢業論文中存在實證研究數量少、水平低的現象。本科生畢業論文的開題報告在每年的10月底進行，從學生的選題中發現，除畢業設計等應用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學生對采用的研究方法胡亂貼標簽，說不清自己的研究方法。在為數不多的實證類論文中，使用的統計技術也以百分比、頻率統計居多，停留在較低水平。提高學生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。

2 原因分析

教師的專業理論知識有待提高，參考書籍、教學資源及案例的選取主要源于本學科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現了一個學科的研究思路和發展脈絡，相比成熟學科如教育學、社會學，教育技術的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術學是個交叉學科，教育技術研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學科。因此突破學科局限，借鑒其他學科的成果，就顯得很有必要。

教師的教學方法和評價方式存在不合理的地方。作業布置缺乏針對性，造成了給學生從網上下載的便利。各項作業之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應，學生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結果的統計分析都缺乏完整的考慮。這導致了理論與實踐的脫節，教師也無法對學生的研究過程進行監控。小組協作學習評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻大小，導致搭便車等現象。

學生畢業論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當前教育技術界“重思辨輕實證”的研究現狀有關。一項研究顯示，“當前我國教育技術領域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學生在畢業論文選題過程中多少會受教育技術學界研究氛圍的影響。另一方面，也與學生缺乏實證研究的訓練有關。

二 行動研究方案的制定和實施

基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術研究方法》課程教學中開展行動研究，加強研究方法教育， 特別是實證研究方法教育。這對提高學生的研究水平，促進本學科的發展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學的得失進行思考和總結，與教授論文讀寫的教師協商，制定出以下方案，進行實施：

1 引入其他學科的成果， 豐富和發展本學科研究方法

為提高自身的理論素養和教學水平，筆者除不斷吸收本學科研究方法的成果外，還借鑒參考相關成熟學科如教育學、社會學等有關研究方法的著作和研究成果，豐富和發展本學科研究方法。

研究方法的理論教學教材仍然選取《教育技術研究方法》（李克東著），同時參考了其他優秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學研究方法》（風笑天著）等。在教學中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導學生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。

案例是研究方法教學中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應用情境，有助于學生理解研究方法的原理，領會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的外圍進入教育研究的內部——先從人文學科中選取經典案例，再從教育學科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學者和國內學者，以拓寬學生的視野。例如，在講授調查研究時，選取了社會學的經典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經濟》（費孝通著），教育學的經典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學》（陳向明著）[3]。

為提高學生的統計分析技能，加強實證研究訓練，在教學中引入SPSS統計的內容，主要參考了社會學和統計學的優秀教材，如《社會統計分析方法——SPSS軟件應用》（郭志剛著），《SPSS統計分析方法及應用》（薛薇著）等。

2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結合

研究方法重在應用，由于課時和種種客觀現實條件的限制，不可能讓學生對每一種研究方法進行實踐。教學中通過模擬研究情境，以任務驅動的方式進行案例教學，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產生的背景，給出研究方法的應用情境，將待解決的問題先留給學生。然后介紹研究方法的應用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設定的任務，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學生。

為實現理論與實踐相結合，教師以問卷調查法為突破點，對學生進行實證研究訓練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內容分析等更易于實施。具體方式是讓學生以作業的方式完成一項研究任務，經歷選題、資料的收集、統計分析、撰寫研究結果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現對研究方法的綜合應用。研究任務以小組協作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：

（1） 選題與問卷設計：選題必須具有可操作性，與大學生的學習或生活緊密結合。問卷圍繞研究主題進行設計，試用后進行修改定稿。

（2） 樣本的選取和調查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調查對象為本校學生，樣本規模學生自定，但不得少于30人。

（3） 統計分析與研究報告：利用SPSS統計軟件進行調查數據的統計分析，根據調查的結果寫成調查報告。

與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學生為研究對象，與學生同步進行調查研究，并示范自己的整個研究過程。

3 重視學習過程的評價，改變協作學習評價方式，

在教學過程重視對學生學習過程的監控。學生的平時成績由課堂討論和小組作業組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據各小組發言的次數和質量進行評價。小組課后作業由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：

（1） 問卷設計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結合。先擬定一份詳細的評價標準，依據該標準進行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關的小組。

（2） 資料的統計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進行個別指導，再由組長負責指導組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進度。

（3） 調查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進行答辯，根據答辯結果評定成績。

在小組協作學習中很容易出現“偽合作”現象，為減少這種情況的出現，改變協作學習評價機制，以成員貢獻大小的方式區分小組內成員成績。要求組長對成員的貢獻進行評價，貢獻多的在評定成績上加分，貢獻少的倒扣一定分數。因為組長負責小組成員的協調和任務的布置，在成績評定上向組長適當地傾斜。

4 利用QQ建立學習群，拓展教學和交流空間

在之前的教學中發現，由于課時的限制，某些教學內容無法深入展開，師生的交流也多限與課內。教師建立QQ群，讓每個學生申請加入該群。QQ在學生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學生只要上網通常都會登錄QQ。利用現有的QQ群也比建立網絡教學站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中發布教學通知，將一些電子教學資源如把教學課件、教學參考書、作業要求、拓展閱讀材料、優秀的作業等上傳到群共享上，供學生下載。教學資源緊跟課堂進度。利用QQ群的討論區實現師生之間交流。在討論區中建立各種主題的板塊，如教學建議板塊用于學生針對教師的教學方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學習中的問題進行討論；成果展示板塊用于學生發布分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學習借鑒；教學體會板塊用于教師發表教學體會，對教學進行反思等。

三 行動研究結果的考察與反思

對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學的過程中，對學生的課堂表現進行觀察，對作業進行分析，即時反思并修改行動方案進行調整。另一方面在課程結束后進行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調整。

1 行動研究過程中的考察與反思

（1） 成功之處：

1）突破學科局限，拓展學生視野。教師引入社會學和教育學研究方法的內容，拓展了教學內容的深度和廣度，引起了學生的研究興趣。有的學生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進行了探討。

2）學習過程得到監控，研究過程得到規范。通過分階段考核的方式，教師了解了學生的學習進展和不足，及時進行指導。例如，在評價時發現學生的問卷設計很不規范，教師加強指導，將每一個研究任務的具體評價標準和研究規范放到網上，并提供范例和模板。在此過程中，學生的研究過程不斷趨向規范。

3）拓展教學和交流的空間，實現師生共同成長。利用QQ群延伸了教學的空間和時間，加強了教師和學生的聯系和情感交流。交流中教師可以發現學生學習中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見發現自己的不足，不斷改進，實現了師生共同成長。

（2） 不足之處：

1）課堂討論不積極，發言質量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發言的質量也不高，很少能提出適當的解決方案。

2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學生自由組合進行分組，組員6-7人左右，因為部分學生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻少的同學名單。

（3） 反思與修改方案：

1）加強教師指導。學生討論的積極性不高，固然與傳統習慣有關，可能也與學生知識準備不足、思考時間不充分有關。在隨后的教學中，教師加強指導，事先將研究任務相關的資料放到網上，要求學生做好課前準備工作，并在討論中將討論主題細分為若干個小問題，及時發揮引導作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。

2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調換。組長只負責提供本組成員分工明細，供教師評價時參考，由小組成員投票產生貢獻多和貢獻少的成員。修改后的方案得到了學生的認同并順利實施。

2 總體效果的考察與反思

總體效果的考察主要通過調查來進行，一是對學生的選題進行調查統計。本屆畢業生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認為本輪教學影響了學生的選題傾向。二是對教學效果進行問卷調查。在課程結束后，隨機抽取30人進行問卷調查。對調查結果進行分析，總結如下：

（1） 成功之處

1） 學生的實證研究能力得到提高。一方面學生畢業論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調查研究18例，內容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側面說明學生具備進行實證研究的信心和能力。另一方面，學生掌握一定的統計分析技能。調查顯示，95%的學生掌握了百分比、頻率統計技術，約有66.7%的學生掌握了統計檢驗技術（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。

2） 學生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標簽的現象減少，學生已具備較好的方法意識。對“你的畢業論文最有可能使用哪些研究方法”進行調查，88%的學生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調查、文獻研究，觀察和訪談，學生對研究方法的選擇上體現多元化趨勢。

（2） 不足之處：

1） 統計原理的掌握不足。對于SPSS統計分析技術的應用，35%的學生表示掌握統計方法和適用條件，62%的學生表示只掌握方法不知道原理，3%的學生表示完全沒掌握統計分析技術。

2） 小組學習仍不完善。對于小組學習的評價方式80％的學生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學生進行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現象仍未消失。

3）學習興趣不高。對于本門課程的學習興趣，25%的學生表示很有興趣，課前會做好準備工作，聽課很認真。72%的學生表示興趣一般，聽課較認真，3%的學生表示沒有興趣，聽課不認真。

（3） 反思與修改方案：

根據一個學期行動方案的實施情況，以及學生的建議和調查結果，對行動方案進行適當修改，在下一輪行動研究中進行實施。

1）增加統計分析的課時分配。從調查中可以看出，學生對于初級統計技術掌握較好，中級及以上統計技術仍有待提高。在教學中逐漸引入較深層的統計分析技術，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統計的方法和適用條件的學生比例不高，對統計原理和適用條件的講授需要加強。

2） 探索并完善小組學習評價機制。小組協作學習仍存在弊端。一方面搭便車的現象依然存在。即使采用按照貢獻大小的方式評定成績，仍有一些學生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學習，共同完成某項任務。但結果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負責任務一如問卷設計，另一些成員負責任務二如統計分析，違背教師初衷。考慮減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。

3）調整教學計劃，轉變授課方式。

學生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設時機不當。多數學生反映，本門課程無論對于畢業論文的寫作，還是今后的學習、工作都有非常重要的價值，應在大三開設。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學習。而且畢業論文的開題在大四上學期進行，應在此之前完成本門課程的學習。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學生探索和實踐，以期提高學生的學習興趣。

四 總結

在《教育技術研究方法》教學中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進了教師自身的專業發展，實現教師自身的專業知識積累和教學理論的提高。另一方面，學生參與到研究實踐中來培養了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預定目標基本得到實現，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學，不斷進行下去。

參考文獻

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[2] 胡來林，安玉潔.近十年來我國教育技術學研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究，2006，(2):14-17.

[3] 劉良華.教育研究方法專題與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2007:1-2.

[4] 朱書強，劉明祥.實證研究方法在教育技術學領域的應用情況分析[J].電化教育研究，2008，(8):32-36.

Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method

SHU Cun-ye

School of Journalism and Communication， Nanjing Xiaozhuang College， Nanjing， Jiangsu 210017， China

Abstract: Action research is a kind of reflective study， which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover， the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.

Keywords: action research; research method

收稿日期：2011年3月15日

編輯：小西