基于行動研究的《教育技術(shù)研究方法》課程改革與實踐

【摘要】行動研究是教師基于教學(xué)實踐而進(jìn)行的一種反思研究。文章介紹了《教育技術(shù)研究方法》教學(xué)中開展的行動研究，詳細(xì)闡述了行動研究的計劃、實施、考察與反思的過程，并提出下一輪工作設(shè)想，以期改進(jìn)教學(xué)效果，提高質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動研究；研究方法

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0048—04

行動研究是20世紀(jì)40年代由美國著名心理學(xué)家和社會學(xué)家勒溫創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)眾多領(lǐng)域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。

作為一名教師，不僅要具備精深的專業(yè)知識，還應(yīng)該有把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進(jìn)行研究逐漸形成的。開展教育行動研究， 解決教學(xué)工作中存在的問題，是一件非常有現(xiàn)實意義的事情。筆者結(jié)合所從事的《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)的實踐， 開展了行動研究的嘗試?；趯W(xué)科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發(fā)現(xiàn)與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結(jié)果，反思并修改行動方案以進(jìn)行下一輪行動研究。

一 問題的發(fā)現(xiàn)與分析

1 發(fā)現(xiàn)問題

《教育技術(shù)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，課程開設(shè)在大四的上學(xué)期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（李克東著）作為教材，在教學(xué)中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結(jié)合，并整理了很多學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。案例和資源主要來自于教育技術(shù)學(xué)科的論文和著作，部分選取于教育學(xué)。平時成績的考核主要依靠課后作業(yè)，重點選取幾個章節(jié)來布置作業(yè)，如文獻(xiàn)綜述，調(diào)查問卷設(shè)計，實驗方案設(shè)計，統(tǒng)計分析等，以小組協(xié)作方式的完成。對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要有：（1）教師教學(xué)方面，理論與實踐結(jié)合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學(xué)生進(jìn)行完整的研究實踐。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，提交的作業(yè)粗糙，質(zhì)量不高。存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，有的甚至是從網(wǎng)上下載的，小組學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）評價方面，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，這是促使教師進(jìn)行行動研究的重要原因。

與此同時，學(xué)生畢業(yè)論文中存在實證研究數(shù)量少、水平低的現(xiàn)象。本科生畢業(yè)論文的開題報告在每年的10月底進(jìn)行，從學(xué)生的選題中發(fā)現(xiàn)，除畢業(yè)設(shè)計等應(yīng)用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學(xué)生對采用的研究方法胡亂貼標(biāo)簽，說不清自己的研究方法。在為數(shù)不多的實證類論文中，使用的統(tǒng)計技術(shù)也以百分比、頻率統(tǒng)計居多，停留在較低水平。提高學(xué)生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。

2 原因分析

教師的專業(yè)理論知識有待提高，參考書籍、教學(xué)資源及案例的選取主要源于本學(xué)科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現(xiàn)了一個學(xué)科的研究思路和發(fā)展脈絡(luò)，相比成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會學(xué)，教育技術(shù)的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術(shù)學(xué)是個交叉學(xué)科，教育技術(shù)研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學(xué)科。因此突破學(xué)科局限，借鑒其他學(xué)科的成果，就顯得很有必要。

教師的教學(xué)方法和評價方式存在不合理的地方。作業(yè)布置缺乏針對性，造成了給學(xué)生從網(wǎng)上下載的便利。各項作業(yè)之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應(yīng)，學(xué)生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結(jié)果的統(tǒng)計分析都缺乏完整的考慮。這導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)，教師也無法對學(xué)生的研究過程進(jìn)行監(jiān)控。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻(xiàn)大小，導(dǎo)致搭便車等現(xiàn)象。

學(xué)生畢業(yè)論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當(dāng)前教育技術(shù)界“重思辨輕實證”的研究現(xiàn)狀有關(guān)。一項研究顯示，“當(dāng)前我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導(dǎo)地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學(xué)生在畢業(yè)論文選題過程中多少會受教育技術(shù)學(xué)界研究氛圍的影響。另一方面，也與學(xué)生缺乏實證研究的訓(xùn)練有關(guān)。

二 行動研究方案的制定和實施

基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)中開展行動研究，加強研究方法教育， 特別是實證研究方法教育。這對提高學(xué)生的研究水平，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學(xué)的得失進(jìn)行思考和總結(jié)，與教授論文讀寫的教師協(xié)商，制定出以下方案，進(jìn)行實施：

1 引入其他學(xué)科的成果， 豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法

為提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，筆者除不斷吸收本學(xué)科研究方法的成果外，還借鑒參考相關(guān)成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)研究方法的著作和研究成果，豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法。

研究方法的理論教學(xué)教材仍然選取《教育技術(shù)研究方法》（李克東著），同時參考了其他優(yōu)秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學(xué)研究方法》（風(fēng)笑天著）等。在教學(xué)中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導(dǎo)學(xué)生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。

案例是研究方法教學(xué)中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生理解研究方法的原理，領(lǐng)會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的外圍進(jìn)入教育研究的內(nèi)部——先從人文學(xué)科中選取經(jīng)典案例，再從教育學(xué)科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學(xué)者和國內(nèi)學(xué)者，以拓寬學(xué)生的視野。例如，在講授調(diào)查研究時，選取了社會學(xué)的經(jīng)典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經(jīng)濟》（費孝通著），教育學(xué)的經(jīng)典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學(xué)》（陳向明著）[3]。

為提高學(xué)生的統(tǒng)計分析技能，加強實證研究訓(xùn)練，在教學(xué)中引入SPSS統(tǒng)計的內(nèi)容，主要參考了社會學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的優(yōu)秀教材，如《社會統(tǒng)計分析方法——SPSS軟件應(yīng)用》（郭志剛著），《SPSS統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用》（薛薇著）等。

2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結(jié)合

研究方法重在應(yīng)用，由于課時和種種客觀現(xiàn)實條件的限制，不可能讓學(xué)生對每一種研究方法進(jìn)行實踐。教學(xué)中通過模擬研究情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行案例教學(xué)，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產(chǎn)生的背景，給出研究方法的應(yīng)用情境，將待解決的問題先留給學(xué)生。然后介紹研究方法的應(yīng)用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進(jìn)而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設(shè)定的任務(wù)，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設(shè)計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學(xué)生。

為實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教師以問卷調(diào)查法為突破點，對學(xué)生進(jìn)行實證研究訓(xùn)練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內(nèi)容分析等更易于實施。具體方式是讓學(xué)生以作業(yè)的方式完成一項研究任務(wù)，經(jīng)歷選題、資料的收集、統(tǒng)計分析、撰寫研究結(jié)果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現(xiàn)對研究方法的綜合應(yīng)用。研究任務(wù)以小組協(xié)作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：

（1） 選題與問卷設(shè)計：選題必須具有可操作性，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活緊密結(jié)合。問卷圍繞研究主題進(jìn)行設(shè)計，試用后進(jìn)行修改定稿。

（2） 樣本的選取和調(diào)查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調(diào)查對象為本校學(xué)生，樣本規(guī)模學(xué)生自定，但不得少于30人。

（3） 統(tǒng)計分析與研究報告：利用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報告。

與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學(xué)生為研究對象，與學(xué)生同步進(jìn)行調(diào)查研究，并示范自己的整個研究過程。

3 重視學(xué)習(xí)過程的評價，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評價方式，

在教學(xué)過程重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)生的平時成績由課堂討論和小組作業(yè)組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據(jù)各小組發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評價。小組課后作業(yè)由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：

（1） 問卷設(shè)計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結(jié)合。先擬定一份詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關(guān)的小組。

（2） 資料的統(tǒng)計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進(jìn)行個別指導(dǎo)，再由組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進(jìn)度。

（3） 調(diào)查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯結(jié)果評定成績。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象，為減少這種情況的出現(xiàn)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評價機制，以成員貢獻(xiàn)大小的方式區(qū)分小組內(nèi)成員成績。要求組長對成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，貢獻(xiàn)多的在評定成績上加分，貢獻(xiàn)少的倒扣一定分?jǐn)?shù)。因為組長負(fù)責(zé)小組成員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的布置，在成績評定上向組長適當(dāng)?shù)貎A斜。

4 利用QQ建立學(xué)習(xí)群，拓展教學(xué)和交流空間

在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課時的限制，某些教學(xué)內(nèi)容無法深入展開，師生的交流也多限與課內(nèi)。教師建立QQ群，讓每個學(xué)生申請加入該群。QQ在學(xué)生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學(xué)生只要上網(wǎng)通常都會登錄QQ。利用現(xiàn)有的QQ群也比建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中發(fā)布教學(xué)通知，將一些電子教學(xué)資源如把教學(xué)課件、教學(xué)參考書、作業(yè)要求、拓展閱讀材料、優(yōu)秀的作業(yè)等上傳到群共享上，供學(xué)生下載。教學(xué)資源緊跟課堂進(jìn)度。利用QQ群的討論區(qū)實現(xiàn)師生之間交流。在討論區(qū)中建立各種主題的板塊，如教學(xué)建議板塊用于學(xué)生針對教師的教學(xué)方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論；成果展示板塊用于學(xué)生發(fā)布分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學(xué)習(xí)借鑒；教學(xué)體會板塊用于教師發(fā)表教學(xué)體會，對教學(xué)進(jìn)行反思等。

三 行動研究結(jié)果的考察與反思

對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學(xué)的過程中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對作業(yè)進(jìn)行分析，即時反思并修改行動方案進(jìn)行調(diào)整。另一方面在課程結(jié)束后進(jìn)行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調(diào)整。

1 行動研究過程中的考察與反思

（1） 成功之處：

1）突破學(xué)科局限，拓展學(xué)生視野。教師引入社會學(xué)和教育學(xué)研究方法的內(nèi)容，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引起了學(xué)生的研究興趣。有的學(xué)生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進(jìn)行了探討。

2）學(xué)習(xí)過程得到監(jiān)控，研究過程得到規(guī)范。通過分階段考核的方式，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，及時進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在評價時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問卷設(shè)計很不規(guī)范，教師加強指導(dǎo)，將每一個研究任務(wù)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)和研究規(guī)范放到網(wǎng)上，并提供范例和模板。在此過程中，學(xué)生的研究過程不斷趨向規(guī)范。

3）拓展教學(xué)和交流的空間，實現(xiàn)師生共同成長。利用QQ群延伸了教學(xué)的空間和時間，加強了教師和學(xué)生的聯(lián)系和情感交流。交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學(xué)生的意見發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，實現(xiàn)了師生共同成長。

（2） 不足之處：

1）課堂討論不積極，發(fā)言質(zhì)量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學(xué)生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高，很少能提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分組，組員6-7人左右，因為部分學(xué)生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學(xué)生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學(xué)反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻(xiàn)少的同學(xué)名單。

（3） 反思與修改方案：

1）加強教師指導(dǎo)。學(xué)生討論的積極性不高，固然與傳統(tǒng)習(xí)慣有關(guān)，可能也與學(xué)生知識準(zhǔn)備不足、思考時間不充分有關(guān)。在隨后的教學(xué)中，教師加強指導(dǎo)，事先將研究任務(wù)相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，并在討論中將討論主題細(xì)分為若干個小問題，及時發(fā)揮引導(dǎo)作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。

2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調(diào)換。組長只負(fù)責(zé)提供本組成員分工明細(xì)，供教師評價時參考，由小組成員投票產(chǎn)生貢獻(xiàn)多和貢獻(xiàn)少的成員。修改后的方案得到了學(xué)生的認(rèn)同并順利實施。

2 總體效果的考察與反思

總體效果的考察主要通過調(diào)查來進(jìn)行，一是對學(xué)生的選題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。本屆畢業(yè)生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認(rèn)為本輪教學(xué)影響了學(xué)生的選題傾向。二是對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，隨機抽取30人進(jìn)行問卷調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

（1） 成功之處

1） 學(xué)生的實證研究能力得到提高。一方面學(xué)生畢業(yè)論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調(diào)查研究18例，內(nèi)容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側(cè)面說明學(xué)生具備進(jìn)行實證研究的信心和能力。另一方面，學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計分析技能。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生掌握了百分比、頻率統(tǒng)計技術(shù)，約有66.7%的學(xué)生掌握了統(tǒng)計檢驗技術(shù)（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。

2） 學(xué)生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標(biāo)簽的現(xiàn)象減少，學(xué)生已具備較好的方法意識。對“你的畢業(yè)論文最有可能使用哪些研究方法”進(jìn)行調(diào)查，88%的學(xué)生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究，觀察和訪談，學(xué)生對研究方法的選擇上體現(xiàn)多元化趨勢。

（2） 不足之處：

1） 統(tǒng)計原理的掌握不足。對于SPSS統(tǒng)計分析技術(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生表示掌握統(tǒng)計方法和適用條件，62%的學(xué)生表示只掌握方法不知道原理，3%的學(xué)生表示完全沒掌握統(tǒng)計分析技術(shù)。

2） 小組學(xué)習(xí)仍不完善。對于小組學(xué)習(xí)的評價方式80％的學(xué)生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學(xué)生進(jìn)行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現(xiàn)象仍未消失。

3）學(xué)習(xí)興趣不高。對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣，25%的學(xué)生表示很有興趣，課前會做好準(zhǔn)備工作，聽課很認(rèn)真。72%的學(xué)生表示興趣一般，聽課較認(rèn)真，3%的學(xué)生表示沒有興趣，聽課不認(rèn)真。

（3） 反思與修改方案：

根據(jù)一個學(xué)期行動方案的實施情況，以及學(xué)生的建議和調(diào)查結(jié)果，對行動方案進(jìn)行適當(dāng)修改，在下一輪行動研究中進(jìn)行實施。

1）增加統(tǒng)計分析的課時分配。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對于初級統(tǒng)計技術(shù)掌握較好，中級及以上統(tǒng)計技術(shù)仍有待提高。在教學(xué)中逐漸引入較深層的統(tǒng)計分析技術(shù)，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統(tǒng)計的方法和適用條件的學(xué)生比例不高，對統(tǒng)計原理和適用條件的講授需要加強。

2） 探索并完善小組學(xué)習(xí)評價機制。小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在弊端。一方面搭便車的現(xiàn)象依然存在。即使采用按照貢獻(xiàn)大小的方式評定成績，仍有一些學(xué)生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學(xué)習(xí)，共同完成某項任務(wù)。但結(jié)果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負(fù)責(zé)任務(wù)一如問卷設(shè)計，另一些成員負(fù)責(zé)任務(wù)二如統(tǒng)計分析，違背教師初衷?？紤]減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。

3）調(diào)整教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變授課方式。

學(xué)生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設(shè)時機不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生反映，本門課程無論對于畢業(yè)論文的寫作，還是今后的學(xué)習(xí)、工作都有非常重要的價值，應(yīng)在大三開設(shè)。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學(xué)習(xí)。而且畢業(yè)論文的開題在大四上學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)在此之前完成本門課程的學(xué)習(xí)。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學(xué)生探索和實踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 總結(jié)

在《教育技術(shù)研究方法》教學(xué)中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)知識積累和教學(xué)理論的提高。另一方面，學(xué)生參與到研究實踐中來培養(yǎng)了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認(rèn)識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預(yù)定目標(biāo)基本得到實現(xiàn)，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結(jié)束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學(xué)，不斷進(jìn)行下去。

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Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method

SHU Cun-ye

School of Journalism and Communication， Nanjing Xiaozhuang College， Nanjing， Jiangsu 210017， China

Abstract: Action research is a kind of reflective study， which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover， the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.

Keywords: action research; research method

收稿日期：2011年3月15日

編輯：小西