Moodle環境中英語教學情感設計框架及實證

【摘要】隨著技術強化的語言學習成為新的應用領域，關注網絡環境中英語教學情感成為網絡教學設計的重點。以開放英語教育為例，基于Moodle環境中教學情感的“干預”，運用情感變量自評量規和語言教學情感協調策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務輸入產生的情感反應，并根據不同的情感變量設計相應的教學策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網絡英語教學情感設計框架的有效性，為網絡教學設計提供實證依據。

【關鍵詞】Moodle；網絡英語教學；情感設計；實證研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0092—05

一 問題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開發。最初定位是服務于大學里小班化教學，隨著不斷的創新、提升，Moodle在其他教育培訓領域里也被使用。本研究將Moodle作為英語教學的重要學習環境，旨在探究Moodle環境中英語教學情感的設計與效果問題。通過Moodle環境中英語教學情感的“干預”，運用情感變量自評量規和任務活動型英語語言教學情感協調策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務輸入產生的情感反應，并根據不同的情感變量設計相應的教學策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網絡英語教學情感設計框架的有效性。

二 網絡英語教學中的EFCEI情感設計框架

筆者曾經在博士論文中提出網絡環境下英語教學情感干預的設計框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學理論、基于設計的理論和教學理論為理論背景，采用軟系統方法論的系統思維方法，將網絡環境下英語教學情感設計研究相關因素進行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結構。“四塔”是語言感知塔、語言理解處理塔、情感塔和語言教學決策塔。情感塔內嵌于語言理解處理塔，是在對語言進行理解和處理中主要研究的內容。“三層”包括反應處理層、有意識管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項元素——情感元素，因為那不切實際，情感只會在執行任務的過程中偶然產生，還涉及了語言感知、理解處理、教學策略以及網絡環境等因素。語言感知和語言理解處理二塔是根據語言心理學的語言處理模型和基于設計的認知情感框架而創建，語言感知主要。

為語言信息的編碼和解碼過程，語言理解處理是對語言信息的理解和認知，通過屬于認知管理層的反應處理層、有意識管理層、元管理處理層的處理，語言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應處理層是第一層，位于底層，因為本能的反應速度較快，能迅速地感知語言輸入并對此做出“難”、“易”的判斷，并向運動系統發出信號，由此向大腦傳送警告。有意識管理層是第二層，接受源于反應處理層的信息并對此進行開發、推理、判斷、分析。有意識管理層可由最上層的元管理處理層來加強或抑制。同時，也可以影響來自于反應處理層的反應。元管理處理層負責監控、評價和再指導，是最高層次的語言理解處理層面。在語言理解處理部分，學習者的個體差異引發相異情感，過濾后，與語言教學相關的情感因素在情感塔中得到呈現。在網絡英語教學中，面對難易程度不同的學習任務，學習者會產生各種情緒變化。針對出現的主要情感變量，決策塔中設計與之相匹配的語言教學策略，例如為完成特定教學目標所采取的不同的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇等方面。整個英語教學的情感設計過程皆基于網絡英語教學環境，它體現了網絡環境下英語學習的全過程：從英語信息輸入、加工、情感過濾、策略運用到英語知識輸出的過程。本文將基于EFCEI情感設計框架，探究Moodle環境中英語教學的情感干預及效果問題。

三 Moodle環境中英語教學的情感設計及技術實現

1 語言感知塔—教學內容輸入

實證教學內容為《新視野大學英語：讀寫教程4》（第四冊）中的Unit 5 Section A（外語教學與研究出版社，2003年6月第1版），標題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨處）。此文為論述文，主題為關于“獨處”這一類似病態的美國社會現象。本課的中心意義是贊成獨處，認為有意選擇獨處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結婚等）無異乎是美國式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨處是美國的一種普遍社會現象，第二部分表述人們將獨處看作一種病態或者美國式英雄的觀點，第三部分列舉喜歡獨處的詩人、哲學家、自愿者和一些藝術家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個單詞，16個段落，生詞總量40個，占課文4.3%，其中四級詞匯35個，六級詞匯3個，六級后詞匯2個；詞組20個，專有名詞6個。除課文外，還包含其他相關練習活動，如課前活動（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語搭配題（Collocation）、構詞題（Word Building）、結構題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結構分析題（Text Structure Analysis）和結構化寫作題（Structured Writing）。《新視野大學英語：讀寫教程4》重點培養學習者讀、寫、譯的技能。聽力內容取自《新視野大學英語：聽說教程4》的Unit 5。

2 語言理解處理塔

根據EFCEI框架，語言理解處理層包含三層一塔：反應處理層、有意識管理層、元管理處理層和情感塔。反應處理層匯聚情感反應；有意識管理層關注開發、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監控、評價和再指導。在本階段實證，反應處理層面設計了情感變量自評量規，在“讀”、“聽”、“寫”、“譯”各項任務活動中，設計了依據教學目標學習者需要完成的教學任務，對照每項不同的任務，學習者選擇情感變量。根據所選擇的情感變量，完成不同設計的學習任務和活動。在有意識管理層中，設計了“寫在課程學習之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學習目標是什么、根據你的愛好、習慣，選擇用/不用音樂做學習背景”項目，然后，基于“讀”、“聽”、“寫”、“譯”每項任務，按照學習者所選擇的不同的情感變量，對教學任務進行拆分，設計了不同的任務活動編排。在元管理層面，設計討論/聊天主題、設計有助積極情感的網頁外觀、音樂背景、提供實時和非實時的學習幫助等。

3 情感塔—情感變量自評量規的制定

在此階段，為使情感實證研究更具科學性、有效性，為使網絡英語學習者清楚有效地評判自己所屬的情感變量，筆者設計開發了情感變量評價量規。

（1）情感變量評價量規的依據

“量規是一種結構化的定量評價標準，它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。”（祝智庭，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對五種情感變量進行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開展實證研究的關鍵之處，決定著實證的可信度和有效性。情感變量評價量規設計主要參考了有關焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻以及Barbara M.（Barbara，M.， 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關量規設計的步驟和設計特點的研究。

（2）情感變量量規設計與開發基本步驟

本研究量規的設計開發基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規

依據上述的情感變量量規設計與開發基本步驟，設計完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類情感變量自評量規，如表2所示。本研究已闡述英語“說”的教學任務更適合面授教學，因此“說”的教學目標和相應的情感變量沒有列入此量規討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個人情感經歷、環境相關的因素，這些因素與語言材料、學習者知識背景無關，但會影響學習者的情感反應，作為學習者了解自身學習時情感變化的原因參考，學習者可選擇“是”或“否”，以尋找學習效率提高或降低的可能緣由，并進行適當調節，如改變環境、改變學習時間、改善學習條件等。

4 語言教學決策塔

教學任務分為4大項：讀、聽、寫、譯。大項任務后設計小任務，根據每一大項任務的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務后的活動設計也不同。每項小任務由若干個活動組成。活動的多少取決于情感變量的趨向，即可稱之為基于網絡的任務活動型英語語言教學情感協調策略：情感越積極，任務規模越大，活動數量則越少；情感越消極，任務規模越小，活動數量則越多。此外，任務、活動的設計基于讀、聽、寫、譯各項任務的教學策略理論，具備一定的理論依據。基于Moodle學習平臺的情感“干預”設計任務主要分為二大方面：一是主題內容欄目設計任務，二是分欄目內容設計任務。Moodle 實證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導學習者按照主題序號順序進行學習。

四 數據分析

本實證階段主要驗證對情感設計模型的接受程度、設計模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認同感、影響情感的、與個人情感經歷、環境相關的其它因素對學習的影響程度、基于網絡的任務活動型英語語言教學情感協調策略的合理性，所有問題涉及到網絡英語教學情感設計模型整體效果、情感變量設定的合理性以及語言教學策略。

1 對情感設計方式的接受程度

在基于Moodle的網絡英語教學實證研究問卷調查中，問題1-4是關于對情感設計方式的總體印象。針對“我覺得情感設計學習方式很新穎”的問題，有18%的學習者認為完全符合，50%認為大多數符合，30%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。關于“這種基于情感的網絡學習設計讓我心情放松”的問題，23%的學習者認為完全符合，50%認為大多數符合，25%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。對于情感設計是否更具人性化，有30%的學習者認為完全符合，48%認為大多數符合，15%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為基本不符合。在談到問題四“學習時，我感覺好像身邊有老師在耐心指點我學習方法”，7%的學習者認為完全符合，35%認為大多數符合，50%認為大約一半符合，一半不符合，8%認為基本不符合。總的說來，大多數學習者接受此種教學設計方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進行基于“讀”任務的情感設計學習時，73.3%的學習者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進行基于“聽”任務的情感設計學習時，31.7%的學習者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進行基于“寫”任務的情感設計學習時，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進行基于“譯”任務的情感設計學習時， 40%的學習者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問卷調查中的問題5和問題6是針對教學效果設計的。針對問題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學習，我覺得有效”，22%的學習者認為完全符合，32%認為大多數符合，46%認為大約一半符合，一半不符合。問題6“如果按照這些步驟學習，我對提高學習有信心”的調查結果顯示，10%的學習者認為完全符合，45%認為大多數符合，40%認為大約一半符合，一半不符合，3%認為基本不符合，2%認為完全不符合。

4 影響情感的、與個人情感經歷、環境相關的其它因素

本次實證調查了影響情感的與個人情感經歷、環境相關的其他因素，列舉了五個因素：最近有讓人開心的好消息、學習環境很吵雜、近日發生了類似與人吵架的不愉快之事、曾經有過的心理陰影影響到現在的學習、網絡運行速度慢。關于“最近有讓人開心的好消息”，30%認為大多數符合，36%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為完全不符合。對于“12學習環境很吵雜”，47%認為大約一半符合，一半不符合。至于“網絡速度慢”的問題，90%的學習者認為完全符合，10%認為大多數符合。

其中，對學習影響程度最強的是網絡速度慢（相關度90%），其次是開心的消息（相關度60%），接下來是學習環境吵雜（相關度46.7%），然后是心理陰影（相關度30%），最后是不愉快之事（相關度26.7%）（如圖2）。

五 結果與問題討論

總的說來，大多數學習者接受此種情感設計方式，同時，情感變量選擇分布情況因任務的不同而不同。在進行基于“讀”任務的情感設計學習時，絕大多數學習者選擇“信心”；然而，進行基于“聽”、“寫”、“譯”任務的情感設計學習時，情感變量選擇卻無明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數學習者認為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學習，我覺得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關度方面，學習者認為對學習影響程度最強的是網絡速度慢，其次依次是開心的消息、學習環境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實證中學習者的建議和意見來看，仍反映出一些問題，值得我們對網絡英語教學情感設計作進一步反思：

1 學習任務活動內容安排的適量性

在調查中，學習者針對四項任務的活動內容安排，反響不一，有時甚至截然相反，如一學習者認為“Powerpoint或Word的內容太多，來不及看完，希望精簡”；另一學習者卻持“內容不足夠4堂課學習”的看法。從網絡學習課堂的觀察紀錄來看，在事前設定的時間內，絕大部分學習者未全部完成根據所選情感變量而安排的學習內容。因此，雖然對學習者進行了特征分析，但在任務活動的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術過于影響情感反應

第一堂網絡學習課中，上網注冊學習人數已達71人，學習者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數減至50人，除去正常原因請假的學習者外，對未參加網絡學習的學習者調查顯示，“電腦啟動緩慢和網絡速度的限制”是主要原因。這種現象在一定程度上反映了學習者對技術的過分依賴，正是由于這種依賴，導致了學習者重技術忽視內容的傾向，即忽視了在網絡英語教學中基于情感設計的教學活動內容。

參考文獻

[1] 羅紅衛，祝智庭.網絡英語教學的情感設計框架[J].外語電化研究，2008，(3):14-18.

[2] 胡文仲.英語的教與學[M].北京:外語教學與研究出版社，1989，35-50.

[3] 胡壯麟.外語教學理念的發展[J].基礎教育中的外語教學與研究，2005，(1):21-24.

[4] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規:一種現代教學評價的方法[J].中國遠程教育，2007，(10):43-46.

[5] 祝智庭，鐘志賢.現代教育技術—促進多元智能發展[M].上海:華東師范大學出版社，2002，130-137.

[6] BARBARA， M， JON， A. Leydens.Scoring rubic development: validity and reliability[J].Practical Assessment， Research Evaluation. 2000，(7):34-38.

[7]BREAZEAL，B.Emotion and sociable humanoid robots[OL].

[8] W3C. Incubator Group Report[OL].

A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies， Guangdong Radio TV University， Guangzhou， Guangdong 510091，China;2. Department of Education Technology， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035，China）

Abstract: With the development of the cyber-based English instruction， it is inevitable and necessary to focus on emotions in English instructional design. EFCEI， an emotional design framework for cyber-based English instruction， is an ideal one at base. The study， in the Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment (Moodle)， attempts to examine the validity of EFCEI in solving emotional deficiency and other problems concerning negative emotions in current cyber-based English instructional tasks， such as reading， writing， translation and listening by drawing up an emotional intervention plan. The result shows EFCEI plays an active role in guiding the cyber-based English instructional design.

Keywords: Moodle; cyber-based English instruction; emotional design framework; demonstrative study

收稿日期：2011年2月27日

編輯：李原