新民樂在中小學音樂教學中的實驗研究

1.問題的提出

我國的新民樂是以民族音樂元素為基礎，用現代理念、手段進行創作和演繹的音樂新形式，人們從其中可感受到現在音樂所帶來的新鮮藝術感受。音樂新課程標準指出：以音樂審美為核心，培養興趣愛好；面向全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。因此，在教學中引入新民樂元素是符合新課程理念，也是時代發展的訴求。在這樣的背景下，蘇州工業園區星港學校從2008年9月起到2010年4月為期兩年的“新民樂”試點教學。旨在能通過新民樂教學，讓中學生逐漸喜愛上我國優秀的民族音樂，并掌握一定的民族樂器演奏技巧，在學習、表演中提高綜合音樂素養、增強團隊協作能力。

2．研究對象與方法

2.1 研究對象

選取蘇州工業園區星港學校08級初一4個班157名學生，隨機抽取2個班79名學生為實驗班，其中男生38人，女生41人；另外兩個班78名學生為對照班，其中男生39人，女生40人。

2.2研究方法

1)問卷調查法。實驗后通過對民樂的了解程度、樂理知識、以及識譜能力等問題編制“學生喜歡的音樂類型”、“對民族民間音樂了解程度測試”的問卷，對實驗班和對照班同時發放問卷157份，回收157份，回收率為100%。

2)數據統計。運用Microsoft Office Excel對研究數據進行統計分析。

3.研究結果

3.1學生對音樂的喜愛程度

媒體已成為學生獲取音樂信息的主渠道，往往學生喜歡的音樂實際上僅限于通俗、流行的歌曲，對于一些民族歌曲的了解甚少，基于此對學生進行了“你喜歡的音樂類型的調查”見表1。

表1數據表明：港臺、日韓流行音樂在實驗班和非實驗班中學生喜愛的比例分別為78.5%、72%、60%、52%，其數據比例之高且差異變化不大，說明該類音樂對所有學生的影響非常的深，作為教師應該利用學生的喜好在教學中積極的引導；新民樂在實驗班和非實驗班中學生的喜愛比例分別為75.8%、40%，其數據實驗班遠高于非實驗班，說明實驗的效果是顯著的；民族、民間音樂在實驗班和非實驗班中學生的喜愛比例分別為50.5%、10.4%，說明通過新民樂的教學學生對傳統民樂的喜愛是有很大的作用，另外非實驗班學生對于民族音樂的喜歡比例是最低的，這在另一個層次說明了實驗的價值；此外，對于歐美歌曲，實驗后學生的比例都有大幅度提高，顯示出以新民樂為突破口帶動了學生對音樂的喜愛。對不同特征、風格以及不同性質的音樂能準確分類、鑒別，能充分反映出學生音樂知識層次的高低。同時，通過音樂的鑒賞能夠提高學生審美情趣和審美能力。

3.2對我國民族音樂的了解程度

為了了解學生對民族、民間音樂的了解程度，針對學生音樂風格的聽辨、民族樂器、民間音樂曲目的了解數量，設計更為深入的調查表見表2。

表2數據顯示：在“能夠準確聽辨民族民間音樂風格特點”、“能說出5種以上民族民間音樂曲目數量”、“能說出6種以上民族樂器種類的數量”幾個問題中實驗班學生對于這些方面的理解遠高于非實驗班，這些知識是長期熏陶的結果，可以說新民樂引入后對學生音樂素養等方面都是有很大的提高。調查中實驗班學生在回答問題時的輕松，尤其部分學生對問題的回答超出了教師的預期，從學生的表現也反映出實驗后學生對音樂的理解有了新的認識。最后，在“會簡單的演奏一樣我國民族樂器”問題上實驗班的學生的比例大大超過了非實驗班的學生，這個數據反映出實驗班的學生不僅僅停留在鑒賞、了解的基礎上，而是更愿意主動去學習，通過技能的掌握促進音樂知識的全面提高。

3.3學生的樂理水平和識譜能力

蘇州地區從02年開始使用藝術教材，該教材對學生的樂理和識譜能力沒有系統的遞進框架，故現在的中學生識譜能力普遍較低。數據顯示非實驗班只有30%的學生能夠唱譜；40%的學生知道簡譜中各個音符的唱名，但是演唱時來不及反應；30%同學甚至根本就沒有學過樂譜。這些除了跟教材有關以外也跟小學期間各個音樂老師不同的教學理念和風格有很大的關系。但在實驗班83%的學生能夠唱譜，只有17%的學生還稍微有些困難。這個比例明顯高于對照班的學生。學生在學習器樂演奏時，會看譜、會唱譜是基本要求。同時器樂的演奏也有助于學生識譜能力的提高和音準概念的增強。例如在琵琶教學中，要讓學生演奏《劃小船》，除了要先了解左手品位，右手指法以外，還要先讓學生把歌譜唱出來。在一定的樂理知識支撐下，才能把音高唱對、節奏唱準。唱出來了，學生才能心中有數，把它彈好。對于音準比較差的同學，也能通過琵琶發出的各個音的音高，反復刺激聽力，增強音準概念。

4.分析與討論

4.1因材施教，培養學生的協作能力

分層教學屬“因材施教”的范疇，是指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不一樣的教學方式，以最大的限度來調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。在新民樂的教學中更應該做到因材施教。如在笛子教學中：經過一階段的學習出現了個體差異，20位學生出現了三個層次。第一層次的同學已經能用較好的音色吹奏筒音作sol，從低音sol到高音sol的跨度為八個音的樂曲；第二層次的同學能吹奏從do到sol的跨度為五個音的樂曲，但是音色不純，氣流聲較大；第三層次的同學只能勉強吹出do、re、mi三個音。針對這種情況，20個人還是進行集體教學就不能滿足不同層次學生的需求了。筆者將學生分成三組進行教學，每組布置不同的作業，并每次選出吹得最好的同學作為組長帶領組員一起練習。在組內同學自學、交流的同時也鍛煉了學生的團隊合作能力和領導溝通能力。

4.2 多元互動，提高學生的參與度

在中小學音樂教學中引入新民樂目前在我國還是起步階段，一些操作上的問題沒有好的經驗進行借鑒，對于新民樂教學可以說是在摸索中前進。教師在設計課的時候一定要多考慮一些不同形式的音樂活動，不能只是機械的教師示范、學生練習。例如，在七年級下冊中《非洲的靈感》一課，可以請學生分組模擬不同的鼓聲打出相應的節奏型，并模仿非洲鼓樂逐部加入的特點來進行模擬鼓樂演奏。這樣的親身參與和感受，讓學生深深的記住了非洲鼓樂的特點，比單純的欣賞更具價值。學生樂于參與進來，就能體會到音樂帶來的快樂。

4.3手段多樣，激發學生的學習興趣

在初中音樂課本上有很多民樂的內容。非實驗班的學生在學習這些內容的時興趣不是很高。在音樂課的教學中教師可以借鑒新民樂教學中常用的一些形式來激發學生對民樂的喜愛。通過欣賞新民樂演奏的樂曲作為導入或延伸、樂器的實物展示、教師示范演奏、學生學習簡單的演奏來激發學生的興趣。例如：在二胡獨奏《空山鳥語》一課時，可以先請一些學生進行表演，通過表演將其他同學對于二胡的興趣激發起來；然后通過展示二胡，讓學生了解二胡的構造；接著讓學生自己進行摸索，探討要怎樣演奏才能模仿出鳥叫的聲音。在教師的積極引導下，學生再欣賞《空山鳥語》的時會帶著好奇的心情投入進樂曲的欣賞中去，也可以通過教師表演高超的樂器技法去吸引學生，這樣教學效果不但很好，而且能夠提升教師在學生心目中的地位。

5.結語

本實驗能夠通過新民樂的教學來提高學生對新民樂的興趣、對新民樂知識的了解，以及學生樂理水平和識譜能力的提高，更能夠促進學生喜愛中國優秀民族音樂。但因沒有系統的教材、學生練習時間短缺以及師資力量薄弱等問題制約了教學有效的開展。因此，作為新世紀的音樂教師應積極的投身于教育改革，不斷提出并反思教育教學中存在的問題，并付諸于實踐與探索。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星港學校）