淺議高三語文教學

高三語文復習如何進行，可謂是仁者見仁，智者見智。筆者就自己的教學過程談幾點認識:

一、把笑聲帶進高三復習課堂

高三復習課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課也應該是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識。但是高三學生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被吸引過來了。開場白是可以預先設計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發的笑應是會心的微笑。

二、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

三、關注學習“動力”

我們知道，應試教育對素質的衡量偏重于智力，對于情意和個性的張顯不夠。尤其是到了高三階段，復習時間短，學習任務重，教師強調的是解題答題技巧的指導，是如何幫助學生去獵取高分的捷徑，至于學習興趣，“那是高一、高二的事”。其實，從長遠來看，一個人如果沒有良好的情意狀態和個性特征，也不可能成為社會所需要的高素質人才。而語文教學如果少了主體學習興趣和意志的激發，其后果可想而知。于漪老師就曾說過：“語文課就是語文課，須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神教育，收潛移默化，春風化雨之功。”高三語文教學也不例外，作為整個高中階段語文教學的有機組成部分，自然也應遵循語文教學規律。如果一味地關注考試本身，一味地訓練應試技能，其結果必然適得其反。其實，緊張而繁重的高三階段，更需要教師能為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的學習氛圍。特別是語文學科，“當解剖代替了審美，當寫作成為機械化的流水線上的操作，當我們的教學使得學生的想象力、創造力漸趨枯竭，語文也就背離了語文。”因此，高三階段的教師根據新課標的要求，堅決拋棄“一言堂”和“大放羊”的極端做法，在具體教學實踐中，教師按照新課標的三維目標體系實施教學，采取靈活多變的方式，滲透情感教育，激發學生主動學習的內驅力，積極探索新課程下高三語文課堂教學的新模式。

四、重視試卷講評的促進作用

對于我們教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關聯詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。

綜上所述，高三語文教學作為基礎教育課程改革的一部分，盡管當前依然面臨著來自傳統教育觀念的挑戰和“應試教育”的巨大壓力。但是，我們堅信新課程改革并不諱言考試教育。而目前我們高三語文教師最應做的，就是從語文科本身的特點出發，扎實有效地提升學生的語文素養，讓新課程的全面實施帶動高三語文教學的徹底革命，最終使學生在語文高考中受益。

（作者單位：河南省駐馬店市第一高級中學）