多媒體在高中地理教學中的應用探究

在從事高中地理教學的過程中，有一些問題始終在困擾著我：許多學生對地理課不重視，視地理學科為可有可無，如何吸引學生的注意力，讓學生們喜歡地理課？高中學生的學習負擔重，如何實現地理學習過程和結果的有效性？從高考文綜考試的發展來看，命題已從“知識立意”轉向“能力立意”，獲取解讀地理信息、闡釋地理事物及論證地理問題的能力始終是學生發展的“瓶頸”。怎樣幫助學生形成相應的能力？

為解決這些問題，激發學生的學習興趣，幫助學生形成相應的能力。我參加計算機培訓，學習網頁制作后，網絡教育信息突破了時間、空間、人物的局限，教材、教師、課堂不再是教育信息的唯一源地，社會生產和生活中的各種信息都可以通過網絡成為我和學生認知的對象，成為教育信息的來源。在網絡學習環境中，很短的時間內，各種信息能夠很快地傳遞和反饋，學生對地理開始感興趣了。

一、網絡技術的優勢

計算機、信息技術的迅猛發展，互聯網的日益廣泛的利用，豐富了人們的交流方式，學習方法，提高了溝通效率。這種便捷的溝通方式促進了協作學習的發展，使學生之間進行基于網絡的協作學習成為可能。同時，為個性化教育，教育的多樣化創造了廣闊的學習空間。

二、如何在課堂中應用多媒體技術

（一）提高教師適應信息社會的能力

學校可以采取目前比較流行的辦法，像專家引領、同伴互助、個人自學的方式提高教師信息化水平，請專家開講座，請同行的教師互相幫助，配合個人的努力自學，盡快適應信息社會對教師素質的需求。

學校和教育管理部門可以通過培訓使教師獲取地理教學信息的能力，教師也需要經常關注地理科目和相關科目的信息變化，大量儲存地理教學信息資源，篩選和處理所需要的信息資源，為教學工作服務。教師要建立自己的資源庫。網絡具有儲藏資源的作用，把試題、教學設計或其他教學資源儲藏起來，通過網絡的儲藏，建立自己的資源庫，集中在自己的博客或者電子信箱里面，在需要的時候調出來使用。根據資料的性質進行歸類，按照類別來儲藏，在以后需要的時候也按照類別查找和下載使用。多進行網絡交流，學會使用網絡的各種功能。

網絡環境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過網絡平臺把自己的教學反思、感想和教學材料進行交流和溝通，可以交往地理界的朋友，坐在計算機前面就知道外地的地理教師是怎樣工作的。可以通過地理群直接在線發表自己的看法，也可以直接詢問地理問題，尋求在線網友的回答，甚至可以通過視頻進行交流，達到以地理會網友的目的。課改就是要教師有自己的教學思想，與國家發展和地理相關的熱點信息也是地理教師要經常了解的信息，也是地理界學者比較關注或者對考試有一定導向的內容，教學必然要面向經濟和社會發展的主戰場。這是新課標的期望，也是地理在現實生活中的應用的需要。教師的信息獲取能力和信息處理能力會在交流過程中逐步提高。

地理教師要能夠熟練地使用電子郵件、郵件列表、新聞組等Internet工具與其他教師就作業、任務和信息問題進行交流討論；能夠掌握和熟練使用Internet瀏覽器、電子郵件、在線圖書館目錄、雜志和報紙索引、全文電子資源的功用；利用Web瀏覽器和搜索引擎、在線圖書館目錄等，從多種信息源檢索和獲取信息；學會利用FTP進行資源下載和上傳數據、文檔，利用電子表格的數據庫統計數據；能夠根據教學目標有效地搜集和選擇各種地理信息；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Web網頁制作工具等來創建文檔、圖像、圖表、Web網頁，以進行信息集成；能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等信息獲取和采訪、觀察、實驗、問卷調查、圖書館和光盤的利用等信息搜集的方法，培養信息運用和獲取信息的能力。

(二)利用多媒體創設情趣，提高學生的興趣

美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好動機就是對所學的材料本身發生興趣”。孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生看到一個綠色的大平原中間出現美國收割機在工作的場面時，自然而然就對現代化農業的情景有了感性認識。再自然引入農業帶的教學，學生就比較容易接受，學起來也輕松。

地理教學中利用各種信息技術媒體形象、生動、直觀的展示地理知識，為學生提供仿真性的虛擬情境，有效的解決學生無法感知的地理現象。并激發學生的學習興趣，使學生的形象思維向抽象思維轉化，促使創新思維的發展。

(三)利用多媒體化靜為動，加深印象

運用計算機多媒體課件可以使學生難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，給學生提供生動形象的音像信息，可以不受時間、空間的限制，增強學生的感性認識。例如我們在講到美國國土演變時，課件先出現美國政區圖，先閃爍美國建國時１３州的位置范圍，再分步閃爍美國不同時期從不同國家購買、奪取的土地范圍，引導學生明確美國本土共有４８個州，在此基礎上出現兩個海外州的空間位置圖，加深學生對美國國土這一部分知識的歷史演進與空間分布概念。

總之，將計算機多媒體和網絡等現代信息技術引入地理教育教學領域，不僅是教育教學手段的改革，也從根本上影響和改變教師的教育觀念。在新的教學模式下，教師需要考慮的不僅僅是自己如何教的問題，而且需要考慮學生如何學的問題。在設計信息技術地理教學方案中，教師需要更多地從學生的角度考慮問題，轉變角色，真正體現以學生為主體的教育思想，教師不再是課堂教學的主宰者，而是課堂教學的組織者，學生是學習的真正主人，教師是人才的發現者。

（作者單位：貴州省綏陽中學）