美術欣賞

【摘要】在實際美術教育的課堂中，美術欣賞教學，不應該單單只為藝術作品而存在，藝術家與欣賞者之溝通及對話，是美術欣賞教育的真正意義所在。兒童通過學習美術欣賞的正確方法，能培養(yǎng)他們的推理、思考、分析及判斷能力，透過欣賞水平的提高，提高創(chuàng)作力。

【關鍵詞】欣賞能力；創(chuàng)造力；教學方式；教學資源；欣賞教育

兒童通過學習美術欣賞的正確方法，不但能培養(yǎng)他們的推理、思考、分析及判斷能力，而且能透過欣賞的學習，發(fā)展他們的創(chuàng)造力、想像力，最后培養(yǎng)他們的藝術涵養(yǎng)，陶冶性情。

如何才能培養(yǎng)學生美術欣賞能力，就這一問題我試從如下探討:

1.加強教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，是美術欣賞教學成功關鍵所在。作為一位專業(yè)的美術教師，其需要掌握的專業(yè)知識可分為系統(tǒng)理論知識的細節(jié)操作知識。

美術欣賞教學是美術教師用以灌輸美術知識和啟發(fā)美術表現(xiàn)的重要契機，因此，美術教師必須具有藝術批評的基本理論基礎與修養(yǎng)，才能應付教學所需。教師若要準確恰當?shù)仄吩u一件藝術品，是有賴于他所具備的對藝術品的背景知識、辨識能力及美感經(jīng)驗的體驗。另外由于藝術作品在藝術語言上的共通性，教師除了要精熟所教科目的技能和理論外，對其他藝術門類的知識，也要有一定的了解和素養(yǎng)。

在實際教學中，對于一些藝術大師作品及一些承載著較深厚的人文歷史背景的文物類的藝術品，如果教師的見解只是對教參的宣讀或臨時在網(wǎng)絡上尋找一些資料進行強記，則難以做到深入，那么在教授學生時也難以做到淺出，甚至更有可能出現(xiàn)一些知識性的錯誤。

如在美術教材中有大量古代青銅器欣賞之類的課，首先，要正確介紹它們的名稱和作用；再者，青銅器是古代的禮器，那么教者對于古代的禮制也要有所了解，這是文史方面的知識；還有，這些青銅器在古代又是被如何制造出來的，陶范法還是失蠟法，這又涉及到冶金方面的知識了。

再如一些大師的作品，藝術品的的藝術特色，藝術家的創(chuàng)作背景，甚至藝術家的人生經(jīng)歷，這些多少要有些了解。

雖然在小學美術教學中，這些知識不可能也無必要對學生深入地講解。但是教師的個人素養(yǎng)最終會影響教學或?qū)W習結(jié)果，讓學生目睹教師如何介紹藝術品，將是一種很有效的教育體驗。教師本身即為良好的學習典范，其藝術經(jīng)驗可透過態(tài)度和行為表現(xiàn)出來。因此，教師雖然不必做到歷史專家、文化專家、工藝專家、美學評論家的專業(yè)性那么強，但知識面要廣博一點，眼界要寬一點，這樣才能在美術欣賞教學中才能游刃有余。

2．教學方式的觀點轉(zhuǎn)變

以學科為中心的美術教育的一個特點是強調(diào)培養(yǎng)學生對藝術的理解力。為了使學生能透徹了解藝術品，教師可以采用五個層次的教學法：接觸——感動——理解——評價——實踐。另外，也要了解學生的學習背景和領悟程度，深入淺出、循序漸進的指導。教師引導學生通過智能性分析的步驟，讓學生了解自己的感受是源自客觀的藝術品。

美術欣賞教學必須顧及學生能不能理解到藝術品其它層面的意義，教師首要職責是鼓勵學生持正確的態(tài)度看待藝術品，認識藝術品的特性，如果學生能著眼于藝術品，便有助于建立審美觀。因此，教師要提供環(huán)境條件，不單讓學生能夠描述和詮釋藝術品，還能判斷藝術品的價值，提出理由支持自己的判斷。

教師在教學時，往住只仿照他們的老師曾教他們的那種方法來教授自己的學生。由于教師過于重視“手”的操作和“技巧”的學習，忽略了美術學科教育的意義。在平常的教學中，教師太過著重強調(diào)制作類美術課，而忽視了美術欣賞學習，最終讓美術欣賞學習被推到了可有可無的地步。

學生在美術創(chuàng)作過程中，并非消極、被動的學習，而是積極、主動地進行審美再創(chuàng)作。因此，小學美術教師的教學方法，是影響學生思維方式及創(chuàng)作成果的重要因素。

在實際教學工作中，教師則傾向于單方面地講解藝術品，較少讓學生有機會表達自己的感受和意見，那么學生的作品會較為呆板，少有變化，抄襲性較強。

但教師如果較多次數(shù)采用欣賞及討論藝術品的方式去引導學生創(chuàng)作，則學生作品內(nèi)容就比較具有創(chuàng)意，同班級學生的作品風格相比較變化度大。

3.教學資源的有效利用

良好的教學環(huán)境，豐富而多樣化的教學設施，可有效減低教學時的阻力，增強教師的信心以及學生的學習興趣。小學美術課堂的編排和資源的運用情況會影響小學美術教育的教育成效。

我們先來談談教學計劃的實施和修改，每一學期，教師根據(jù)新一冊教材的特點，學生的成長情況以及以往的工作經(jīng)驗制定下一學期美術教學工作計劃及教學進度。但在實際教學的操作中，由于學生實際的作業(yè)能力等多方面的原因，會有所改變。而這種改變很大一部分是實際課堂教學中的內(nèi)容改變，并不會反映在書面的計劃中。其具體表現(xiàn)為繪畫等實際操作的時間過長從而刪減美術欣賞教學的時間。

造成這一現(xiàn)象的原因除了老師對于美術欣賞教學的不夠重視，也有客觀存在的實際困難。畢竟學生完成作業(yè)創(chuàng)作是需要時間的。如果教師將美術欣賞教學完整實施，那么學生就無法有充足的時間進行作業(yè)創(chuàng)作。

因為義務教育階段每周設置了兩節(jié)美術課，兩節(jié)課之間一般間隔著兩三天。要是將欣賞課在先一課，創(chuàng)作留待下一課，則會由于教學的不連貫而導致教學實效的下降。這里筆者有一個假想，如果教育主管部門能將本地區(qū)現(xiàn)行美術教學的每周兩節(jié)課連在一起，那么美術教學的有效性的增強決不會是簡單的一加一。

在教育中僅傳授知識，不算是完整的教育。在實際美術教育的課堂中，美術欣賞教學，不應該單單只為藝術作品而存在。讓孩子作為欣賞者與藝術家之間直接溝通及對話，才是美術欣賞教育的真正意義所在。

（作者單位：揚州市梅嶺小學）