對當前小學數學教學中誤區的分析與探究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學呈現出勃勃生機。在取得明顯成績的同時，我們也要看到在教學中存在著一些誤區，如教學活動表演化、多媒體運用泛濫化、激勵手段形式化、忽視學生個體差異化等，需要加以改進。

【關鍵詞】數學教學；誤區；探究

一、當前小學數學教學中存在的主要誤區

在當前小學數學教學中，主要存在著以下四種教學誤區：

1．教師將教學活動當成了表演活動，追求表面效果。在小學數學課堂教學中，尤其是在一些觀摩課、示范課的教學中，大家不難發現，教師的教學效果出奇地好，不僅提問的教學問題學生能夠對答如流，而且在板演過程中準確率也高得不可思議。實際上教學成效是否真的如課堂教學中所反饋出來的這樣呢？很大程度上不是的，部分教師為了營造出教學效率高的表象，在教學中提問和板演都有意識地選取那些成績較為優秀的學生，看似大家都掌握了知識，其實并不盡然，教學互動過程表演程度過高。

2．過于依賴教學手段，在教學中使用不當，其教學效果適得其反。隨著教育現代化的發展，多媒體教學手段逐步走進了平常的小學數學課堂，對教學成效的提升產生了較為明顯的促進作用。但是，在實際教學中，部分教師過分依賴現代教學手段，忽視了教師和學生作為教學活動中兩個最為主要的因素，在教學活動中運用多媒體手段過于泛濫。在新課導入時使用多媒體手段激發學生學習興趣，在重難點突破、課內練習、主題活動、氛圍營造等方面都運用信息手段，則顯得其使用頻率過于密集，這樣反而分散了小學生的注意力，降低了教學實效。

3．激勵手段運用流于形式，影響不深。小學生活潑好動，情緒感染力強，容易調動情緒，因此，在小學數學教學中，許多教師喜歡運用激勵手段來創設濃厚的教學情境，激發學生學習積極性。但是，有些教師在教學中表揚不分標準，整節課中滿耳都是表揚或者肯定，這樣的不分標準亂表揚一氣，反而會降低表揚肯定的激勵效果。也有的教師激勵手法過于注重形式，如老師讓學生鼓掌拍手，學生將這種激勵行為變成了習慣性舉動。

4．對學生發展差異兼顧不夠，影響整體教學成效提升。小學生個體的學習基礎與能力存在著一定的差異，但是在教學活動中，部分數學教師并沒有充分兼顧到學生的這種發展不平衡性，還是按照統一要求進行教學活動的組織，結果導致優秀生覺得教學要求太低，激不起學習興趣，后進生覺得要求太高，無法完成，影響了整體數學教學成效的提升。這種做法長期下去，會在數學教學中拉大不同能力學生之間的學習差距，既不利于培優，又不利于補差。

二、有效突破小學數學教學誤區的主要途徑

針對小學數學教學中存在的上述問題，作為小學數學教師，應當潛心研究學生身心發展特點、學科特點與教學實際，采取針對性措施予以改進，促進數學教學成效的提升，發展學生數學能力。

1．深入研究學科特點，提高課堂教學效率。教師在教學中一定要摒棄那種形式主義和表演秀的教學傾向，既要注重教學形式的豐富性，更應強調教學的實際成效。教師要潛心研究學生身心特點，結合學生的年齡特點選取最為適宜的教學方法。教學中，教師要吃透每一點教學要求，要及時搜集學生所表現出來的學習情況反饋信息，適時調整教學方式與方向，提高教學活動的針對性。只有強化教學活動與學生學習實際的緊密結合，才可以有效提升數學教學成效。

2．合理運用信息手段，發揮畫龍點睛作用。多媒體教學手段在小學數學教學中具有廣泛的運用空間，教師在教學中運用多媒體的時候，考慮更多的因素應當是實際成效，而不是形式主義。在數量上，教師一定要控制使用次數，多媒體手段可以給學生產生耳目一新的感覺，調動學生學習興趣，但是運用過多的話，學生的注意力就會被教學手段吸引去，不利于教學活動的開展，一般一節課使用次數不宜超過5次。在使用環節上，主要應該在教學難點突破方面使用，如教學行程問題時，為了幫助學生搞清楚各種變量之間的關系，教師可以運用多媒體模擬動畫進行形象演示，既可以激發學生學習興趣，又可以將復雜的關系明了化，幫助學生化難為易，突破思維困境，提升教學成效。

3．注重激勵的方式，營造和諧教學氛圍。教師在數學教學中，對學生的表揚鼓勵一定要注意方式方法。首先要明確標準，要確實達到表揚的標準再予以表揚，千萬不可過多過濫，降低激勵效應。但是在對于不同能力學生的表揚標準上，可以適當區別對待。在激勵方式上，可以多元化，教師的口頭表揚、鼓勵的眼神或者肢體動作、學生的鼓掌等，都可以作為激勵的手段，教師要綜合運用，激發學生的學習興趣，創設濃厚的教學情境。

4．設計分層教學目標，滿足不同學生發展需求。在小學數學教學中實施分層教學，是兼顧學生差異性的有效手段。教師要針對學生不同學習基礎，分別確定相應的教學目標，對于優秀生要提高標桿，多一些提高內容，促進學生思維向縱深發展；對于后進生則要降低要求，只要完成基礎性學習內容就可以了。在教學活動的組織上，無論是課堂提問還是板演、練習，都要將不同基礎的學生區分開來，既要有拓展性提高內容供優秀生完成，又要有簡單基礎性內容讓后進生參與其中。教學檢測還需要為后進生單獨設計試卷，讓其獲得成功體驗，增強學習的自信心，從而促進教學成效提高。

綜上所述，小學數學教師在教育教學改革中應當立足教學工作實際和學生特點，不斷學習，潛心鉆研，采取針對性措施，有效突破當前教學中存在的困境，努力提升教學成效，促進學生發展。

（作者單位：江蘇省靖江市新橋中心小學）