淺探小學語文朗讀教學

在新課改理念的指引下，如何讓小學生真正喜歡上語文課，有效提升孩子們的語文能力？筆者認為，應該在小學語文教學中有效強化朗讀訓練，要讓孩子們在朗讀中不斷感悟，在朗讀中培養和提升語感，在朗讀中著力強化情感的陶冶，從而全方位地提升學生語文綜合能力。下面，筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，簡單談談在小學語文朗讀教學中培養學生的朗讀能力。

一、朗讀要注重理解

小學語文教材的課文語言優美、質量上乘，內容也相對容易理解，大多數語句對于孩子們而言也能讀懂，大可不必花時間深化分析、強化理解。但是，假如碰到難以理解的課文，教師在講解的基礎之上，一定要引導學生通過朗讀的方式去理解，將朗讀作為學生親近課文以及理解知識、掌握知識的主要手段。例如：在教學《五彩池》這一課時，教師就可以通過以“朗讀”為主線，開展以下教學流程：讀一遍，讓學生整體感知課文；讀二遍，讓學生在朗讀中理解，進一步掌握五彩池水池的形狀、大小、數量以及池水的顏色；讀三遍，讓學生在朗讀中感悟五彩池的美妙神奇；讀四遍，讓學生去背誦，在朗讀中逐步積累；讀五遍，讓學生能夠口頭復述，可以根據畫來介紹一個個具體的池。從而引導學生一遍又一遍地朗讀課文，不僅可以真正促使學生親近文本、理解課文，而且還有效地培養孩子的朗讀的能力。

二、朗讀要注重感悟

在小學語文教學中，教師往往在講完一段課文后，就讓學生將這一段有感情地朗讀一下。那么學生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學生也只能是裝腔作勢、拿腔作調地膚淺讀一讀。筆者在教學中是這樣實施朗讀教學的：不斷鼓勵學生將朗讀與感悟有機地緊密結合在一起，讓學生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時，筆者先是引導學生學習一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學生開展第一遍朗讀，引導學生完成“小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（ ）”這個練習，這樣做的指導思想是讓學生深化理解這一段；之后，再要求學生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導思想是讓學生在朗讀中感悟；最后，再讓學生戴著頭飾開展表演朗讀。如此一來，筆者哪怕不提“充滿感情朗讀”，孩子們也紛紛能讀出感情來。

三、朗讀要注重基礎訓練

小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視孩子們在朗讀訓練過程中的內心體驗。一是要明確訓練要求，要讓孩子們在朗讀時，集中注意力，養成良好的讀書習慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導孩子們注意朗讀的節奏、朗讀的語調，注意低、輕、重、強、弱、快、慢的音調。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導孩子們朗讀時，每次都要有訓練側重點，有的要讀出節奏；有的可抓住關鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時，針對“他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。”這句話，讓學生緊緊抓住關鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標點符號去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例：“老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：‘你真聰明！真能干！”這一句話，可以鼓勵學生抓住兩個標點符號去感受土地爺爺的熱情，長期以往，孩子們必然會掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學的質量。

四、朗讀要注意方式

小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因為我們教學的對象是小學生，他們的年齡比較小，注意力持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學實踐可以采取個別領讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進行。在推進上述朗讀活動時，教師要了解各自的優缺點。在此基礎上，教師還要以種種方式有效激發學生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時，筆者再讓學生預習一下課文，之后，對學生說：“現在有誰愿意給老師當一下導游，引導老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？”因為學生都預習過課文了，所以都躍躍欲試地想表現一下自己，之后，筆者針對學生想做導游的想法，就順勢引導學生認真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點。上述簡單的幾句話一下子激發學生的讀書欲望，為了爭當導游，孩子們都開始認認真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

【參考文獻】

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[3]李瑛.新課改理念下開展語文朗讀教學的有效途徑[J]，成都教育學院學報，2006.2

（作者單位：江蘇濱海縣天場鄉天場小學）