如何有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)文化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，各種知識(shí)信息以驚人的速度急劇增多。對(duì)于中學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，因此，要與時(shí)俱進(jìn)，就得在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而這種的提高，正是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一。如何有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢?下面，我僅談?wù)勛约簭慕處啄陙?lái)這方面的一些經(jīng)驗(yàn)和作法。

一、導(dǎo)督“查”、“讀”、“記”

“查”，即語(yǔ)文教師積極指導(dǎo)督促學(xué)生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學(xué)生理解文章基本內(nèi)容的文字障礙，從而幫助提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)體文和文言文的文字意義較為艱深，語(yǔ)言障礙較大，不掃除這些語(yǔ)言障礙，便不能真正讀懂一篇文章韻內(nèi)容。

“讀”，即語(yǔ)文教師要求學(xué)生朗讀所要學(xué)習(xí)的文章。它的主要作用在于幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可采用示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀(人物對(duì)話)等方式。

“記”，即要求學(xué)生做讀書筆記。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有這樣一句話：世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。生活中如此，學(xué)習(xí)中更該如此。閱讀的時(shí)候，應(yīng)留心文中詞語(yǔ)的搭配、語(yǔ)言的運(yùn)用，留心作者觀點(diǎn)的表述、文章結(jié)構(gòu)的安排、寫作上的特點(diǎn)等，說(shuō)得好的好在什么地方，不盡理解的有什么疑問(wèn)，一一圈點(diǎn)批畫之。讀后再將好詞好句、精彩語(yǔ)段摘錄下來(lái)，將心得體會(huì)敘寫下來(lái)，做成讀書筆記。

二、堅(jiān)持復(fù)述文章內(nèi)容

“復(fù)述文章內(nèi)容”就是學(xué)生在“查”“讀”“記”之后，按照文章的順序，用自己的話來(lái)講述文章內(nèi)容的一種閱讀能力訓(xùn)練模式。具體來(lái)說(shuō)有以下方式：

1．詳細(xì)復(fù)述，即要求學(xué)生按照文章的原意全面細(xì)致地講述；

2．扼要復(fù)述，即要求學(xué)生用概括而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述文章的主要內(nèi)容；

3．創(chuàng)造性復(fù)述，適合于中學(xué)較高年級(jí)的學(xué)生。在這種講述訓(xùn)練中，或改變文章的人稱進(jìn)行講述，或改變文章的角度進(jìn)行講述，或換成另一種體裁進(jìn)行講述，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復(fù)述方式，都要對(duì)文章進(jìn)行一點(diǎn)評(píng)論。

語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上各種閱讀復(fù)述訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。

三、注重討論與綜合歸納

討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。討論時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．是學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒(méi)有準(zhǔn)備，很可能造成“冷場(chǎng)”局面，從而就難以收到預(yù)期的實(shí)效。

2．是教師提出的問(wèn)題必須提得適當(dāng)。討論的問(wèn)題難易，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，并且這些這些問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，這些問(wèn)題應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)范圍之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考能解答為宜。

3．是在討論的過(guò)程中，語(yǔ)文教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維和活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到所要討論的問(wèn)題上來(lái)。當(dāng)討論無(wú)法深入進(jìn)行時(shí)，教師不妨及時(shí)讓學(xué)生提出自己的新的疑難問(wèn)題或觀點(diǎn)加以討論。

綜合歸納，既是語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，也是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，畫圖表訓(xùn)練，縮寫訓(xùn)練，總結(jié)歸納出某些問(wèn)題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。

課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生不出聲就讀不了文章，因?yàn)樗斫狻白x”就是出聲誦讀。其實(shí)“讀”更應(yīng)該是通過(guò)視覺(jué)記憶獲取材料。還有的讀完一篇文章，合上書，頭腦中空空如也，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，能夠使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，如理解語(yǔ)義的能力，結(jié)合不同語(yǔ)境體會(huì)語(yǔ)言的能力，比較文學(xué)作品的能力……從入學(xué)一開(kāi)始教師就應(yīng)依據(jù)教材有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐步具備閱讀的基本知識(shí)。如：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的技巧；精讀與略讀的方法；按照一定的依據(jù)給文章劃分結(jié)構(gòu)層次、概括大意，抓住關(guān)鍵詞句概括文章中心，通過(guò)誦讀整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，理解各種表達(dá)方式、修辭手段在表情達(dá)意方面的效果，善于欣賞優(yōu)秀篇章學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處的能力。

四、授之以漁，教給學(xué)生普遍的閱讀技巧

課內(nèi)閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中有限的文章已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代中學(xué)生渴求知識(shí)的欲望和應(yīng)試的需要，所以語(yǔ)文教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，我向?qū)W生推薦了一些中外名篇，有的短小通俗，有的則藝術(shù)性強(qiáng)，有的充滿時(shí)代特色。學(xué)生對(duì)此有濃厚的閱讀興趣。因此我每周拿出一節(jié)課，讓學(xué)生集體按要求完成一定數(shù)量的練習(xí)，自測(cè)閱讀速度和質(zhì)量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評(píng)析，其他同學(xué)可自由發(fā)言。

總而言之，閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。我深知，閱讀教學(xué)要想達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)并非一日兩日之功，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將竭盡努力，上下求索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王尚文．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].高等教育出版社．

[3]語(yǔ)文教學(xué)通訊．

（作者單位：河南省封丘縣第一初級(jí)中學(xué)）