小學語文創新精神培養策略談

小學語文作為一們小學基礎學科，無論是教材的設置，還是大綱的要求，都含有創造力培養的因素，只要教師在教學中積極挖掘，通過系統訓練，不僅能培養學生掌握并運用語文知識的能力。促使學生由原來的學會”達到”會學”，從而實現教學的目的于歸宿的統一和學生獨立探索與創新意識的形成。還能培養學生不斷自我完善，適應社會的能力。創新是教學的根本目標，是現代人才所必備的素質。因此，在小學語文教學中注重創新意識的培養，是適應現代教學的必然趨勢，也是現代人才發展的根本需要。怎樣才能在教學中做到行之有效？

一、激發創造喜好，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基以為假如沒有學習的愿看，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感喜好又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲看。

二、在課文教學中，教師要徹底改變了過往那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。非凡是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處心得到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情愉快，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習喜好。

二、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維

在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《稱象》一文時問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助于在發展語言中發展學生的創新思維。

三、鼓勵質疑，培養創新思維

朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。小學生天生愛問，在課堂教學中，學生會根據自己有的知識經驗，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽提出疑問。對此，教師首先要熱情鼓勵他們的獨到見解，并隨機指導。在教學《落花生》一課時，有個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已，桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生觀點獨到，但與教師的思想不一致。在這種情況下，如果教師扼殺了學生的思維的獨特性，學生的創新思維就會嚴重受阻。反之，教師給予鼓勵和肯定，學生就會感受自己思維創新的成功，而再次激起學生認識與表現自我的激情，創新的火花不斷迸射。

四、及時評價，鼓勵學生創新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。我們的語文課堂要少一些教條，多一些寬松，體現出對學生人格的尊重。也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生回答出現偏差，也要給予鼓勵性的評價指正。如果加以斥責的話，他的心理必然會產生一種“安全”防護意識，今后很難再暢所欲言。語文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應”的運用，還有以揚代抑的“黃金原則”的應用，是用褒揚贊美取代斥責批評，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會使師生關系變得和諧。學生也就不會因為錯誤而尷尬，也不會因批評而失意，只會對語文產生濃厚的興趣，對自己的能力充滿信心。這樣創新就有了動力支持。

總之，教學中應讓學生處于主體地位，創造和諧的氣氛，激發興趣，多渠道培養學生的創新意識，位學生將來進行發明創造打下良好的基礎。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學）