聽\\說\\讀\\寫“話”語感

在平時的教學實踐中，我們常常發現：同樣是一首清麗的小詩，抑或是一篇雋永的散文，有的同學讀起來聲情并茂；有的同學讀起來則味同嚼蠟；在特定的語言環境中，有的同學能意會出其豐富內蘊，有的同學則茫然不解，甚至漠然置之。這就是語感的差異。

語感，簡單地說就是“對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直觀，一種頓悟，一種心理體驗。就像打球要講“球感”，唱歌要講“樂感”一樣，學習語言文字則要講“語感”。語感對于語文學習的重要性是顯而易見的，那么要怎樣培養學生的語感呢？

一、在“聽”中培養語感

一個會學習的人必定是一個會傾聽的人。學生在聽的過程中吸收信息，并學會融會貫通，才能變成自己的東西。在語文教學中，訓練學生敏銳地捕捉語言信息，這是一種非常重要的語文能力，對培養學生的語感是至關重要的。

首先，教師要善于使用優美生動、豐富多彩的教學語言來培養學生的語感。語文教學從某種意義上來說，就是語言的教學。教師豐富而又生動優美的課堂語言就是培養學生語感的范本。語言的教育是潛移默化的，語感也是在不斷熏陶中產生和豐富起來的。當學生日復一日地聆聽教師口中優美的詩文、生動的語句或名言警句時，學生的語言素養也在不知不覺中提升了。

其次，教師通過聲情并茂的范讀，讓學生傾聽，也是提高學生形象語感能力的一種有效的方法。教師娓娓動聽的范文朗讀，會拉進學生與文本的距離，與老師的距離。通過聆聽高水平的朗讀，能使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到學習是一種享受，從而產生學習、探究的興趣，讓學生在聆聽中初步去感受中國語言文字所帶來的美感。當然，我們不讓學生只做簡單的聽，而是要求學生在傾聽朗讀的同時，調動以往的情感經驗及生活積累，在腦海中浮現與作品相應的形象畫面，即產生形象語感。久而久之，學生對語言文字的敏感性就會逐漸增強。

二、在“說”中培養語感

說的能力完全可以培養的。首先，要為學生創造說的機會。課堂上，“指名講”的形式少用，這樣鍛煉的學生少，多采用“自言自語”、“同桌互講”、“四人小組講”這些形式，使孩子們講的機會大大增加了。課外，也可利用課前三分鐘輪流讓學生上臺講故事、講笑話，或者組織開展故事會、詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會等等。說的機會多了，說的能力自然就提高了。對于那些怕發言、聲音小的同學，老師更要有耐心，鼓勵學生敢說。不能一叫他起來發言，見他講的聲音小，叫讓他坐下。這樣他將永遠失去鍛煉的機會，從而在人前羞于開口，產生自卑心理。要努力創造一種和睦融洽、積極活潑的課堂教學氣氛，為學生的“說”提供一個良好的環境。

其次，要訓練學生說的能力。教學課文時，要有意識地讓學生練習用自己的話表述課文中的某段某句的意思，從而使“例子”中的語言遷移到學生自己的言語中來。在說的過程中，尤其注意讓孩子們說完整的話，注意詞語的搭配，虛詞的運用；并強調說話的連貫性，注意句與句之間的銜接和前后照應，培養斟詞酌句的能力。還要注意引導學生多辯論，言簡意賅、準確達意地表達自己的觀點，培養學生的辯才。可以讓學生定期召開辯論會，讓學生擔任活動、會議的主持，開展社會調查等，或訓練學生用普通話流暢地、有表情地說出自己看到的一篇文章、一件事情，要求口頭表達簡明、連貫、得體。讓能說、會說的學生在活動中感受成功的喜悅，也讓其他學生產生培養說話能力的美好向往。

三、在“讀”中培養語感

１．朗讀感悟。培養語感，必須讓學生反復接觸語言，感受語言。誦讀則是學生接觸和感受課文語言的最重要的方式。課本語言本身包含著各種各樣的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。要使學生感受到語言的韻味，教師就要在教學中訓練學生的朗讀的技巧。讓學生在掌握一定的朗讀方法的基礎上提高朗讀能力。學生通過富有感情的朗讀，才能感受語言的奧妙，認識語言的情趣，把握語言的精髓。學生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過誦讀表達出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

２．閱讀積累。孔子說過：“不學詩，無以言”。這句話深刻地道出了閱讀積累的重要性。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。以前的教學忽視積累，由于積累不夠，語文學習的根基不牢，結果學生在表達方面表現得語言蒼白，毫無文采，這正是語文教學效率差的表現之一。

要誘發學生產生語感，必須引導學生多閱讀，多積累。兒童對大千世界充滿好奇，他們渴望了解上至天文，下至地理的許多知識，在他們的啟蒙階段，教師應充分利用生活中的一切語文資源對他們進行熏陶，讓他們對讀書感興趣，這樣既能使學生的口語表達能力得到強化，又能使他們產生成就感，增強閱讀興趣，激發閱讀欲望，獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

四、在“寫”中培養語感

書讀得多、背得多，如果不多練，容易造成眼高手低的現象。就如學游泳，即使有再好的教練教，如果不下水親自實踐，最終仍然游不好。因此，要讓學生真正地形成語感，還得在多讀、多背的基礎上多寫。

郭沫若先生說：“大凡一個作家或詩人要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”但語感的形成并非一朝一夕之功，不是一蹴而就的事情，它是通過一節節的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在聽、說、讀、寫的語言實踐中逐步提高的。因此，要始終把培養學生的語感放在重要位置，才能讓學生達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第四中心小學）