對小學(xué)英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策的探討

古希臘哲學(xué)家也曾說過：“天底下沒有兩片相同的樹葉?！边@就說明我們每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在著差異，對同一知識的接受、理解、消化程度是不同的。本來學(xué)生一開始學(xué)英語處于同一起跑線，但隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)，這些非智力因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對語言知識的掌握、語言技能的運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略的形成產(chǎn)生了差異。這些差異的存在為孕育一些學(xué)困生提供了溫床。學(xué)困生一旦形成便成了老師和家長都頭疼的事。為預(yù)防學(xué)困生的形成和如何轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪，在此談?wù)剛€(gè)人見解。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

1．學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和時(shí)間不足

任何一門外語的學(xué)習(xí)都需要具備兩個(gè)條件——語言環(huán)境和語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。小學(xué)英語每周僅開設(shè)3-4課時(shí)，這對于一門外語的學(xué)習(xí)來說，時(shí)間過短，再加上學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外，其它情況下幾乎得不到習(xí)得英語的環(huán)境，因而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．缺少學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素?？赡苁苌鐣⒓议L及部分老師錯(cuò)誤認(rèn)識的影響，導(dǎo)致一些小學(xué)生的心目中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)是最重要的。當(dāng)然，小學(xué)生一開始接觸英語時(shí)，對英語有一種新鮮、好奇感，學(xué)習(xí)熱情高漲。但隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)誤的認(rèn)識、不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)毅力的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生不再主動地去學(xué)英語，不再用英語進(jìn)行簡單的交流，也不能積極完成老師布置的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)困難接踵而來，使得他們對英語學(xué)習(xí)有了壓力，產(chǎn)生了厭煩和反感。他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，棄學(xué)的念頭隨之而現(xiàn)，為學(xué)困生的形成埋下了禍根。

3．沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在小學(xué)階段良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而這需要老師和家庭的共同培養(yǎng)。小學(xué)生上課注意力容易分散，愛做小動作，教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多教育。課后小學(xué)生經(jīng)常忘記去做家庭作業(yè)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長要認(rèn)真督查，做好輔導(dǎo)。包括家長還要讓孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而在小學(xué)階段，一些家長常年在外打工，孩子成了留守兒童，或者一些家長認(rèn)為小學(xué)期間問不問重要性不大等等一些家庭因素導(dǎo)致家庭教育跟不上，使得孩子不但沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而且還產(chǎn)生了偷懶、說謊、抄襲等壞毛病。這也是學(xué)困生形成的另一因素。

4．教師的個(gè)人素質(zhì)

部分教師對本班的學(xué)困生關(guān)注不夠或者即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生但沒有正確的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)上一視同仁。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不是談心、輔導(dǎo)和教育，而是批評、打擊甚至惡語中傷，導(dǎo)致學(xué)生害怕和畏懼學(xué)習(xí)，結(jié)果使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，貽誤了轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，學(xué)生最后是破罐子破摔。另外，部分教師教法陳舊、課堂氣氛沉悶，重難點(diǎn)剖析不到位，對學(xué)生的評價(jià)總是缺乏激勵(lì)性的語言，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

通過對學(xué)困生的成因分析，筆者認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．關(guān)愛學(xué)困生，建立自信心

有一位哲學(xué)家說過：“教師的愛是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。所以，對待學(xué)困生，教師不能有不耐煩的情緒，更不要歧視學(xué)困生。教師應(yīng)該盡顯個(gè)人魅力，不僅關(guān)心好學(xué)生，還應(yīng)該把目光多放在學(xué)困生身上，多找機(jī)會接近他們，幫助他們消除膽怯自卑的心理。有些心理學(xué)家提出，許多英語學(xué)困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過多負(fù)面評價(jià)會產(chǎn)生一種失意心理，學(xué)習(xí)自信低落。所以在課堂上，我們應(yīng)注意運(yùn)用賞析教育的方法。多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵(lì)，就會有多一次的進(jìn)步。

2．培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)

有一位教育家說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就如同把苦役施加于學(xué)生?！笨梢?，沒有興趣的學(xué)習(xí)，哪怕是最輕的負(fù)荷，也會成為最重的負(fù)擔(dān)。要轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，關(guān)鍵就是找到他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲，使他們具有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。首先，我們要針對學(xué)困生的年齡特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)拇胧?。其次，課堂上所教的內(nèi)容要與生活實(shí)踐掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)困生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際交際中，嘗試用英語解決實(shí)際問題，感受成功的喜悅。再次，我們可以多創(chuàng)設(shè)英語交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)困生參與英語表演，讓他們在展示中體會到勝利的喜悅，讓他們在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就培養(yǎng)起來了。

3．指導(dǎo)學(xué)法，養(yǎng)成習(xí)慣

古人講 “授之魚，不如授之以漁”。在英語教學(xué)中，如果我們只教會學(xué)生語言知識，而不是教會他們掌握這門語言的技能和方法，那么，學(xué)生就很難真正地學(xué)好英語。也正因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)過程中不重視方法指導(dǎo)，使學(xué)困生越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越不想學(xué)。所以，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，英語教師可以根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4．優(yōu)化課堂，分層評價(jià)

小學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂上靈活運(yùn)用一些課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，做到師生、生生互動，突出有效。但施教的對象又是不一致的，為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，在征得學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)困生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，并根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況變化及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明：幫助學(xué)困生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過分層評價(jià)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)困生在原有的英語基礎(chǔ)上有所提高。充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、因人而異的評價(jià)原則，符合素質(zhì)教育的基本理念。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）