對小學英語學困生成因及轉化對策的探討

古希臘哲學家也曾說過：“天底下沒有兩片相同的樹葉。”這就說明我們每個學生的能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在著差異，對同一知識的接受、理解、消化程度是不同的。本來學生一開始學英語處于同一起跑線，但隨著學習的持續，這些非智力因素的影響，導致了學生在學習英語的過程中對語言知識的掌握、語言技能的運用、學習策略的形成產生了差異。這些差異的存在為孕育一些學困生提供了溫床。學困生一旦形成便成了老師和家長都頭疼的事。為預防學困生的形成和如何轉化，筆者根據多年的教學經驗和調查走訪，在此談談個人見解。

一、小學英語教學中學困生形成的原因

1．學習英語的環境和時間不足

任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環境和語言學習的連續性。小學英語每周僅開設3-4課時，這對于一門外語的學習來說，時間過短，再加上學生除了在課堂上學習英語外，其它情況下幾乎得不到習得英語的環境，因而直接影響到學生的學習效果。

2．缺少學習英語的動機和興趣

學習動機是直接推動學生努力學習的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。可能受社會、家長及部分老師錯誤認識的影響，導致一些小學生的心目中學習語文、數學是最重要的。當然，小學生一開始接觸英語時，對英語有一種新鮮、好奇感，學習熱情高漲。但隨著時間的推移，錯誤的認識、不正確的學習習慣以及學習毅力的缺乏，導致一些學生不再主動地去學英語，不再用英語進行簡單的交流，也不能積極完成老師布置的任務。隨著學習任務的增多，學習困難接踵而來，使得他們對英語學習有了壓力，產生了厭煩和反感。他們的學習興趣蕩然無存，棄學的念頭隨之而現，為學困生的形成埋下了禍根。

3．沒有良好的學習方法和習慣

在小學階段良好的學習方法和習慣的養成對學生以后的學習起著至關重要的作用。而這需要老師和家庭的共同培養。小學生上課注意力容易分散，愛做小動作，教師要多觀察、多發現、多教育。課后小學生經常忘記去做家庭作業和復習學習內容，家長要認真督查，做好輔導。包括家長還要讓孩子養成預習的好習慣。而在小學階段，一些家長常年在外打工，孩子成了留守兒童，或者一些家長認為小學期間問不問重要性不大等等一些家庭因素導致家庭教育跟不上，使得孩子不但沒有養成良好的學習方法和習慣，而且還產生了偷懶、說謊、抄襲等壞毛病。這也是學困生形成的另一因素。

4．教師的個人素質

部分教師對本班的學困生關注不夠或者即使發現了學困生但沒有正確的引導，在課堂教學上一視同仁。對于學習上有困難的學生不是談心、輔導和教育，而是批評、打擊甚至惡語中傷，導致學生害怕和畏懼學習，結果使學生喪失了學習興趣，貽誤了轉化的時機，學生最后是破罐子破摔。另外，部分教師教法陳舊、課堂氣氛沉悶，重難點剖析不到位，對學生的評價總是缺乏激勵性的語言，這些情況也是導致學困生產生的直接原因。

二、小學英語學困生的轉化策略

通過對學困生的成因分析，筆者認為小學英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：

1．關愛學困生，建立自信心

有一位哲學家說過：“教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙”。所以，對待學困生，教師不能有不耐煩的情緒，更不要歧視學困生。教師應該盡顯個人魅力，不僅關心好學生，還應該把目光多放在學困生身上，多找機會接近他們，幫助他們消除膽怯自卑的心理。有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經歷或得到過多負面評價會產生一種失意心理，學習自信低落。所以在課堂上，我們應注意運用賞析教育的方法。多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多一次的進步。

2．培養興趣，激發動機

有一位教育家說：“如果學生沒有學習興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。”可見，沒有興趣的學習，哪怕是最輕的負荷，也會成為最重的負擔。要轉化英語學困生，關鍵就是找到他們學習興趣點，激發他們的興趣，點燃他們的求知欲，使他們具有學習英語的內在動力。首先，我們要針對學困生的年齡特點采取適當的措施。其次，課堂上所教的內容要與生活實踐掛鉤，鼓勵學困生把所學的知識運用到實際交際中，嘗試用英語解決實際問題，感受成功的喜悅。再次，我們可以多創設英語交流的環境，鼓勵學困生參與英語表演，讓他們在展示中體會到勝利的喜悅，讓他們在學中樂，在樂中學，英語學習的興趣和積極性也就培養起來了。

3．指導學法，養成習慣

古人講 “授之魚，不如授之以漁”。在英語教學中，如果我們只教會學生語言知識，而不是教會他們掌握這門語言的技能和方法，那么，學生就很難真正地學好英語。也正因為部分教師在教學過程中不重視方法指導，使學困生越學越難學，越學越不想學。所以，要轉化學困生，英語教師可以根據本學科特點以及學生的個性特點指導學生科學的學習方法。

4．優化課堂，分層評價

小學英語教師應該在課堂上靈活運用一些課堂教學方法，吸引學生的注意力，做到師生、生生互動，突出有效。但施教的對象又是不一致的，為了調動學困生學習英語的興趣和積極性，讓學困生在學習過程中不斷體驗成功與進步，在征得學生意見的基礎上，幫助學困生設定不同的學習目標，同時對學生進行分層評價，并根據學困生學習情況變化及時調整學習目標。實踐證明：幫助學困生制定合適的學習目標，并通過分層評價的方式，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地發展學生的學習潛能，使學困生在原有的英語基礎上有所提高。充分體現面向全體學生、因人而異的評價原則，符合素質教育的基本理念。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學）