高中英語課堂聽寫有效性策略探討

作為一種外語教學手段，聽寫練習一直為教師和學生所熟悉，尤其是在課堂教學中，教師經常把聽寫練習作為一種檢測手段來運用。早在上世紀60年代，Brooks就提出了聽寫在外語教學中的作用。Rivers也肯定聽寫的作用不容忽視。Davis Binvolucri列舉了聽寫的十大好處。但筆者最近在對一些不同學校和班級的高中學生進行了一次問卷調查后發現，盡管現在許多教師重視課堂聽寫訓練的運用，但在實際運用中還存在一些不恰當的地方，使得這種有效的教學手段沒能充分發揮好其應有的效果。

一、常見的課堂聽寫誤區

1.目的單一性。調查中發現大多數教師的課堂聽寫內容以詞匯的聽寫為主，目的是為了檢測和促進學生對已學單詞的音、形、義的掌握。在新授課中每個單元詞匯的學習后教師一般都會對這一部分的詞匯和詞組進行課堂聽寫，以檢測學生對于所學詞匯的掌握情況，而其中的所謂的對詞匯的掌握主要局限于詞匯的拼寫和詞意。問卷中有95％的教師都認同聽寫的測試功能，86％的教師認同聽寫對于聽力教學的促進作用，而對于聽寫在促進學生語法知識和寫作能力的作用方面持認同態度的分別只占45％和52％。

2.缺乏時效性。調查中發現大多數聽寫練習的安排都比較隨意，有些教師把聽寫看作是課堂教學的一個補充部分，往往在課堂教學任務完成后還剩下的一點時間進行。有些聽寫練習和新授課的時間間隔不長，學生沒有充分的時間對新授的知識進行消化和吸收，尤其是詞匯、短語的學習，沒有遵循記憶的規律，結果聽寫的效果較差，聽寫后出現的錯誤較多，得分較低，在一定程度上打擊了學生的信心。同樣也存在沒有布置預習的情況下突然對較長時間前學習的內容進行聽寫的情況，效果也不好。

3.模式單調性。聽寫模式是指聽寫中采用的方法和手段。傳統單一的聽寫模式在課堂中占主要地位，較為常見。常見的課堂聽寫模式就是教師讀出要聽寫的內容，一般只讀三遍，第一遍和第三遍正常語速，第二遍語速減慢，之后由教師批改或是由學生自改或互改。問卷中反映這種聽寫模式占多數，而較少采用其它的聽寫模式。事實上長期采用這種單調的聽寫模式顯得很枯燥，讓學生產生厭倦的心理。

二、課堂聽寫應遵循的原則

1.綜合目標原則。說聽寫的目的不是單一的，而是綜合的。首先，聽寫不僅檢測了聽者的單詞拼寫能力，聲音組塊的辨別能力和對語法和詞匯結構等語言要素的掌握程度，還可以培養聽者聽力理解的四種能力，即總結、推測、回憶事實和對材料的準確記憶的能力。王艷秋認為聽寫可以培養學生使用英語的嚴謹性和準確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大好處。由此看來，高中階段英語聽寫的目的不能僅限于對學生的測試，應把它看作是一種培養學生綜合能力的手段。

2.遵循認知規律原則。聽寫是一個較復雜的認知心理過程，是一個信息加工過程。具體來說，要經過語言感知——詞匯識別——確定語法關系——建立多維語義圖式——推導內在含義等一系列過程，并借助短時記憶，最終使聽到的語句正確地重現在紙上。

3.時效性原則。時效性原則是指如何正確處理聽寫的時間和效率的關系，使聽寫在有效的時間盡可能取得最好效率。教師需要從整體上安排好聽寫的實施，學期初應有個聽寫訓練的計劃，同時每次的聽寫應做好相應的記錄，及時利用聽寫的信息反饋去指導后階段的教學工作。

三、掌握聽寫的有效性策略

1.提高對聽寫訓練重要性的認識

作為一名高中英語教師，需要改變以往對聽寫目的的認識。聽寫作為一種傳統的課堂練習模式能夠沿襲下來，必然有其重要的實用價值。英國學者Oller提出了“整體語言能力假設”(hypothesis of unitary competence)，他認為“聽寫測試好就好在它所包含的全部聽力測試內容忠實地反映了一個人的以聽覺處理語段過程中通常必須完成的那些活動的關鍵方面”。Divis和Maris Rinvoluncri認為只要設計合理，聽寫不僅具有淺層的功能，還具有如錯誤修正，有效導入，關注差異等深層次的功能。

2.加強聽寫過程中的自我管理

聽寫的過程并不是學生被動地接受信息的過程，而應是學生積極參與，主動獲取信息，有效自我管理的過程。其中有效的自我管理涉及到聽寫過程中的自我監測和自我評估，貫穿于聽寫過程的不同階段。

3.形成有計劃、有步驟的聽寫訓練體系

聽寫訓練應當和整體課堂教學相結合，為教學服務，因此也應當和課堂教學一樣，要有計劃、有步驟地安排、實施。在結合學期教學計劃的基礎上做好學期聽寫訓練的計劃安排，同時在課堂教學的其它環節也要相互配合，并有所側重地加以訓練，才能取得更好的效果。

4.創新多樣化的聽寫模式和材料

為了改變傳統聽寫模式單一的現狀，課堂教學中可以嘗試運用不同的聽寫模式，還可以借鑒國外的一些聽寫模式。聽寫的材料也應當多樣化，根據“詞不離句，句不離文”的原則可以分成不同的層次和內容：單詞與詞組；單句；短文或段落。在單詞與詞組方面除了重點在實詞和詞組的搭配上，還要注重詞匯的拓展，如同義、近義或反義的詞匯，不規則動詞的變化等。單句可以來自于課本上有關詞匯練習的單句、課文注釋的經典例句、學生經?？煎e的句子，也可以選取英語學術報刊、教輔期刊、時尚英文雜志、名著上的精彩句子等。至于短文或段落則來源于課文的一小節或課本練習中的某一段、教輔報刊的精彩段落和學生的佳作等。詞匯、句子和語篇的交替聽寫不僅可以讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語境實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）