淺探初中語文教學中的合作學習

【摘要】在初中語文教學中推進合作學習可以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的個人品質。本文從注重分工合作、注重合作討論、注重合作探究、注重合作互動等四個方面闡述了看法。

【關鍵詞】初中；語文；分工合作；合作討論；合作探究

在初中語文教學中推進合作學習可以著力培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的個人品質，同時，在全面提升學生的語文綜合素質方面也具有重要意義。下面，筆者結合自己多年來的初中語文教學實踐和借鑒別人的成功經驗，談談如何有效在初中語文教學中推進合作學習。

一、注重分工合作，著力排除學習障礙

在初中語文教學中，尤其是在詞語、句子的學習理解過程中，語文教師要著力大膽放手地讓學生開展合作基礎上的自主學習。例如：在每一篇新課文學習之前，教師可以列出預習要點，之后將全班學生分成五至八個學習小組，讓每個小組圍繞著預習要點，自主分工、自我預習，通過查閱工具書和參考有關資料，全面了解、深入掌握所需學習的詞語的含意、用法以及句子的表達手法、修辭用法，等等，最后，教師再組織學生進行集體相互交流，通過合作共同掃除文本中的詞句障礙，從而讓學生共享彼此的學習資源。通過分工合作的學習模式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且也可以大大提升學習的效率。筆者需要強調地是：通過分工合作著力解決字詞障礙，特別適合于學習文言文，因為對于初中學生而言，文言文詞句意思的理解量比較大，教師若是逐一講解，不僅花費教時比較多，而且收效也不明顯。

二、注重合作討論，著力促進個性化閱讀

在初中語文教學中，閱讀欣賞的比重越來越重，通過閱讀欣賞可以著力提升學生對語言文字的自主理解、自我體驗、自由感悟，最終融合學生獨特個性、獨特情感體驗，并形成學生自己的思想感悟。但由于初中學生的年齡比較小、閱歷比較少，再加上學生閱讀欣賞水平的差異性，很難在閱讀欣賞過程中領悟到個性化的體驗和感悟，所以，這就要求學生必須在閱讀欣賞中強化相互合作。筆者在閱讀欣賞的教學實踐中，首先根據教材內容并結合學生的學情，設計出學生容易在理解上出現偏差的幾個問題，之后，組織學生采用相互合作討論的方式，進行共同思考、相互討論，最后，再讓部分學生代表走上講臺，說出自己的觀點。在此過程中，筆者會適當進行肯定或否定的評價，并實施必要的引導和補充，從而幫助學生達到在共同理解基礎上的個性化閱讀欣賞。

三、注重合作探究，著力深化理解教材

初中語文教學中，教師要注重推進合作探究，著力幫助學生深化理解教材，通過合作探究，讓學生之間互相啟發，從而讓學生在學習語文知識時了解地更透、掌握地更牢、理解地更深。首先教師要營造一種民主寬松的課堂氛圍，確保在課堂上營造出濃厚的平等和諧的教學關系，不斷淡化身份，貼近學生實際，將寬容帶入課堂，將微笑引入教學，努力開展師生互動，幫助學生去思考、去學習、去求異、去互動。教師在教學實踐中，可以組織一些有朗讀特長的學生開展配樂朗讀，通過學生們聲情并茂地朗讀和優美的旋律不斷感染全班學生，鼓勵其他學生積極參與，急于體驗，勇于模仿，從而有效提高學生的合作學習的積極性。筆者在上《晏子使楚》這一課時，首先鼓勵和引導學生分工合作查閱相關資料，探究晏子在外交的主旨思想。最后，筆者讓學生提出自己無法理解或者無法解決的問題，交由全班共同解決，在此過程中，筆者著力多鼓勵、多指導學生開展自學活動，從而確保讓學生有足夠的時間自我學習所需求的知識，讓學生有足夠的時間去聯系生活，聯系自身的體驗去感悟、去體會，讓學生在合作學習在基礎上，能夠對文本有最真實、最原始的理解。

四、注重合作互動，著力推進相互修正

在初中語文作文教學中也應該強化合作學習，當然合作的重點不是在學生構思和寫作這個相對比較獨立階段，而是在學生的習作完成以后，組織學生開展評議和修改，通過習作的自改和互改，可以讓學生之間相互了解、取長補短，最終達到共同提高寫作水平的目的。筆者在教學實踐中，會針對某種題材，利用作文課前五至十分鐘，讓學生開展互相評議、互相修改的活動，并要求學生對作文中的亮點的進行肯定性評價，在此基礎上，還要指出文中的不足之處，并書面提出修改意見。如此開展合作性的習作批改活動不僅可以讓學生相互學習作文技巧，而且還可以促進學生互相交流、相互提高。

在初中語文教學中，開展學生合作性學習的前景比較廣闊，內涵非常豐富，合作的方式也還有很多，期待廣大從事語文教育的同仁進一步探索合作學習的模式和渠道，從而為初中學生打造更加寬廣的合作學習的平臺，策劃更為豐富的合作學習的模式。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣白甸鎮瓦甸初級中學）