從激發學生學習動力入手全面提升初中數學教學成效

【摘要】在初中數學教學中，許多教師都深有體會，學生的學習動力在整個教學過程之中具有重要的促進作用，作為數學教師，應當把有效激發學生學習動力作為提升數學教學成效的重要手段，從教學情感、教學手段、教學模式以及差異需求等方面采取有效措施，進一步激發學生的內在學習動力，促進教學成效提高。

【關鍵詞】激發；學習；動力；提升；教學；成效

筆者在初中數學教學中，始終將激發學生內在學習動力作為提升教學成效的重要手段，強化與學生的溝通交流，為學生營造和諧的學習環境，并充分運用信息教學手段，發揮學生學習主體作用，促進學生全面發展。

一、尊重學生，以情感人，在平等溫馨的氛圍中激發學習動力

初中生已經進入了青春期，在這一發展時期，學生的心理變化較大，自尊心更加強烈，針對這一現狀，教師要與學生之間強化情感交流，發揮情感因素在激發學生學習興趣方面的重要作用。筆者在數學教學中經常與學生開展交流活動，了解學生在數學學習之中存在哪些困難，幫助學生客觀分析、正確面對，科學有效地學習數學，并將學生的一些有價值建議吸納、汲取到教育教學活動的組織中來。其次，筆者還注重在班級營造民主平等的學習氛圍，不管學生的數學學習成績如何，筆者都一視同仁，只看學生有沒有盡到了自己的最大努力，而不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準，讓學生充分感受到來自教師的尊重，在班級形成了“只要努力了就是成功”的濃厚氛圍，有效激發了學生的學習積極性。另外，筆者還經常鼓勵學生，在學生取得了明顯進步的時候，予以充分的肯定與表揚，增強學生內心積極情感的體驗，提高學習積極性，為教學活動的深入有效開展奠定良好的情感基礎。

二、優化手段，突破難點，在直觀形象的演示中激發學習動力

對于數學教師來講，教學手段的改進與更新也非常重要，在許多教師的教學活動中，三角板、量角器成為了教具的主角，在黑板上畫圖做解，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且直觀性也不佳。筆者在教學中將多媒體手段引入課堂，一方面以這種新奇的教學手段激發學生的學習興趣、節約教學時間，同時以形象直觀的方式來幫助學生強化對教學內容的理解以及教學難點的突破。例如在教學有關相遇問題的應用題內容時，學生難以搞清楚的一點就是其中變量關系，如相向行走、同向追擊、背道行走以及圓形跑道等方面的變量相互關系，為了幫助學生搞清楚它們之間的相互聯系，抓住解題的關鍵因素，筆者專門設計了一組動畫模擬課件，設計為兩個小朋友按照四種類型分別進行行走演示，通過這樣形象直觀等方式，加以必要的點撥，大部分學生可以很快掌握這樣相對復雜關系之中的內在聯系，為教學活動的順利開展奠定了良好基礎，有助于教學難點的快速突破。再比如在教學有關二次函數的內容時，筆者運用多媒體手段進行演示，以動畫表現的方式將拋物線的平滑效果和連續性演示得非常形象，在移動規律演示操作中也非常有效，將靜態畫圖變為動態演示，學生對于二次函數圖像的性質掌握起來會更加深刻準確，提高了教學效果。

三、改進模式，強化互動，在體現主體的探究中激發學習動力

初中生已經具有了較強的思維能力，在教學活動中也不再滿足于被動接受知識的角色，許多學生在與筆者交流的過程中，就提出了希望更多地參與到教學雙邊活動之中的想法。結合新課程改革的要求，筆者在數學教學中開展了以學生探究性學習為主的自主學習模式教學，和傳統模式相比較，最為顯著的區別就是在于以往的教學活動是“以教師的講為主”，現在的教學活動是“以學生的學為主”，這一轉變充分體現了新課程理念中“以學生為主體”的要求，在完成知識點教學的同時，充分培養了學生的學習能力。在教學中，凡是能夠依靠學生在課前解決的教學內容，筆者一般不拿上講臺，要求學生在課前預習過程中就予以解決，將自己無法解決的難點問題帶到課堂教學活動之中。課堂教學中，筆者將學生分為多個學習小組，向學生出示思考探究題，各個小組結合自己在預習活動中羅列出來的學習難點，進行自主探究和討論學習活動，教師在各個小組之間進行思維方式點撥，同時掌握整體學習進度，然后在巡視各個小組的基礎上，就教學中一些共性的難點或易混淆問題在全班進行探討學習，深化教學理解。通過這樣的方式，可以將學生更多地吸納到自主學習活動之中，激發學習動力，培養學習能力，提升教學成效。

四、立足實際，兼顧差異，在分層分類的要求中激發學習動力

在一個班級的學生中，存在著差異性是必然的，作為初中數學教師，我們不能要求學生的基礎與能力都是一樣的，能夠做到的只有改進自己的教育教學活動，主動適應學生的發展差異，滿足學生的學習需求，在這樣的背景下，采取分層分類教學方式不失為一種較為適宜的教學方式。筆者在初中數學教學中，結合學生的學習基礎與能力等方面狀況，將學生分為優秀生、中等生以及學困生等不同層次，采取分層的目的是能夠對這些學生采取更為有效的教學措施。筆者從教學目標制定、課堂教學組織以及階段學習考核等方面兼顧學生的學習差異性，對于學習能力強的學生，適當提高教學要求，對學困生作基礎性要求，使教學目標與不同層次學生的學習能力相適應。在教學活動組織中兼顧到各個層面的學生，在課堂提問、板演以及課內練習中，均設計有各種類型的題型，讓學生都能夠積極參與到教學活動之中，提高整體教學成效。此外，在考核中，筆者適當對學困生降低要求，專門設計較為簡單的基礎性測試題，增強學生成功體驗，調動學習積極性，促進整體教學成效提升。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要充分激發學生學習動力，引導學生更加投入到數學學習之中，全面提升教學成效。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤第一中學）