培養語感能力 促進語文學習

語感是語言文字刺激人的視聽感官而產生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確的捕捉到的深層意義。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，怎樣才能有效地培養和發展語感呢？

一、積累生活，領悟語感

語文的學習與生活有密切關系，語感教學要加強與生活聯系在一起。葉圣陶就說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”并說：“唯有從生活去體驗，把生活所得的一點點積累起來，積累得越多，了解得就越深切。直到自己的語感與作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就能夠接近作者的旨趣了。”這說明語感學習一定要聯系生活經驗，將語言文字同它所涉及的客觀事物、生活情境聯系起來，從而具體領會它的意義和情味。七年級課本中的文章，大多與生活有密切的聯系，具有豐富的生活情趣，我們教學的時候，要緊密聯系生活，讓學生更好地理解課文內容。

二、誦讀吟詠，感悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的，它具有直覺性的特征。這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀吟詠。譬如馬致遠的《天凈沙·秋思》，前三句全是景觀景物的排列，教師不必急于分析，先讓學生投入地誦讀幾遍，就會或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認知上的感性直覺，是獲得語感的前提。而這是建立在反復誦讀的基礎之上的，因為讀本身就是一種琢磨和體驗過程，通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。古人學語文就十分強調誦讀，熟讀才能精思，在反復的誦讀中逐步達到理解和掌握的目的。古人的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，今人的“講解是死的，如同進行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”。都道出了“讀書”的真諦。中學課本中有不少文質兼美的抒情散文，教師在教學中應解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復的練習，淡化一些知識的傳授，適當地引導學生吟詠誦讀，以觸發學生的語感。示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。葉老認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。

三、挖掘教材，領會語感

語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。品味語言，培養學生豐富而細膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎上讓學生品味這感人的父子深情。擴展教材內容，強化語感。

四、積淀知識，提高感受力

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。

培養語感是語文課程的一個重要內容，我們要拋棄過分追求語文知識的系統和完整的做法，重視培養學生的語感，重視培養學生感受語言和運用語言的能力，從而實現終生教育。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

（作者單位：河南省正陽縣實驗中學）