高中歷史常態(tài)課下的有效教學

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發(fā)生著巨大的變化，新課程實施以來，歷史課堂教師的教學方式、學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，但是由于對新課程的領(lǐng)會不到位、教師素質(zhì)以及教學評價標準等原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，課堂教學片面追求形式，而不注重實效，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。

在一些教師的課堂上，為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)以學生為本，教師在課前布置學生做了大量準備，甚至多次預(yù)演，結(jié)果課堂氣氛果然很活躍，學生的表現(xiàn)也非常精彩，但細細品味，課堂上只有學生的精彩，缺少了教師的精彩，只有學生單向的展示，缺少了師生間雙向的對話與交流。課堂上學生表現(xiàn)出來的素質(zhì)的確很高，自然也就沒有了從不懂到懂、從未知到知的過程，就這樣，一堂研究課變成了表演課。當然偶爾上一節(jié)這樣的課學生還是有積極性的，但是平時的課也能這樣上嗎?學生一堂課收獲到了什么？這樣的課有沒有推廣價值？如果一種課堂教學模式或教學方式推廣的范圍越廣，說明這種教學模式或方式越有價值和生命力，如果只能在公開課上供人們觀摩一下，日常教學又回到了常態(tài)，那么說明這種課沒有推廣價值，也就失去了研究價值。這樣的公開課脫離了教學的常態(tài)和學生的實際，對課改的深入開展有害而無益。根本原因是新課程理念與當前教育教學的現(xiàn)實存在差距，脫離客觀教育環(huán)境的“創(chuàng)新”容易造成華而不實和弄虛作假。

隨著課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起人們的重視，提升常態(tài)課下課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是大面積提高教學質(zhì)量的保證。本文擬就三個方面探討常態(tài)課下歷史課堂教學的有效性。

一、激發(fā)學生興趣

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務(wù)的心理前提。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

二、組織有效的課堂活動

新課程改革實施以來，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，已經(jīng)成為廣大教師的共識。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，教師們可謂絞盡腦汁，有些課堂確實活起來了，但同時也出現(xiàn)了一些問題，在一些活動課上學生又唱又跳、寫詩作畫，還要演小品以及書法創(chuàng)作等，歷史課似乎變成了才藝展示課，失去了歷史課的本體特征。歷史劇是學生喜聞樂見的形式，但在表演歷史劇時學生對于表演的目的不明確，容易受一些戲說影視劇的影響，嘻嘻哈哈，一味搞笑，違背了歷史的真實性，甚至無意中表現(xiàn)出對一些歷史人物的不尊重。

課堂活躍的主流應(yīng)是顯示思維的活躍，而非表面上看起來的熱鬧，那種表面熱鬧、學生活動量大的課不一定是一堂思維活動量大的好課。教師在課堂教學中應(yīng)明確活動的目的性，提高活動的有效性，充分考慮教學的投入與產(chǎn)出，少一些經(jīng)過課前大量準備的演的成分，多一些符合學生實際的課堂上的即興活動，真正培養(yǎng)學生的實際能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學生參與度

1．創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境

心理學家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現(xiàn)在教師能營造一個民主、寬松的教學環(huán)境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。

2．教學目標設(shè)置要具有層次和符合學生實際

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學行為，必須要圍繞教學目標而展開。由于學生發(fā)展的差異和學習能力的差異客觀存在。既要讓大部分學生吃飽，又要讓一部分學生吃好，這就要求教師在關(guān)注“平均水平”的同時，兼顧優(yōu)秀學生和后進學生，關(guān)注到每一個學生的發(fā)展，讓全體學生有所獲，學能提高。

3．提高學生參與度

有專家指出：“考察教學效率標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課?！痹诮虒W中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。著名教育家魏書生連每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。

歷史課堂的“有效教學”，是新課程改革的要求，是時代發(fā)展的要求。俗話說：“教無定法”，如何提高課堂效率，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學習，不斷的充實自我，運用新的教學理念和教學模式，樹立以“學生為主體”的教學模式，創(chuàng)設(shè)歷史情景，充分調(diào)動學生，引導(dǎo)學生自主探究；注重實踐活動，培養(yǎng)學生能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情意教學的作用。只有這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求與時代發(fā)展的要求。

（作者單位：江蘇姜堰市溱潼中學）