淺探初中語文閱讀教學

【摘要】閱讀在語文教學中占有越來越重要的位置，閱讀教學的中心任務就是教會學生如何通過閱讀捕捉到文本的主旨。本文闡述了通過創設情境深化閱讀教學；通過課堂提問深化閱讀教學；通過組織討論深化閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學

隨著新一輪地語文課程改革有效深入，廣大語文教師越來越關注語文閱讀教學。在語文閱讀教學中，閱讀方式各有不同，閱讀范圍無界可定，閱讀教學也各具不同。但是對于語文教師而言，閱讀教學的中心任務就是教會學生如何通過閱讀捕捉到文本的主旨。下面，筆者結合自己的多年初中語文教學實踐，談談如何在初中語文閱讀教學中幫助學生把握文本精髓，從而提升教學實效。

一、通過創設情境深化閱讀教學

在初中語文閱讀教學過程中，一定要通過緊扣教材、創設情境幫助學生有效親近文本、“入神入化”，真正讓學生了解、熟悉、掌握課文中的字、詞、句、篇，獲得深刻印象，通過創設情境促進學生不斷展開聯想和想象，神游于文章的人和事之中，真正進入課文所展示的境界，從而讓學生能夠不斷體驗和感悟課文。在具體地教學實踐中，教師可以采取以下方式來創設情境深化閱讀教學。（1）播放音樂創設情境。讓美妙、動聽的音樂不斷渲染情境，通過音樂激蕩學生的心靈，撫慰學生的情緒，從而起到幫助學生不斷深入文本的效果。筆者需要強調地是：教師要有針對性地根據課文內容選擇好音樂，最好盡可能地通過多媒體將音樂元素與語言文字有機結合起來，讓學生的聽覺和視覺聯動起來，這樣往往可以收到事半功倍的效果。（2）借助圖畫創設情境。通過鮮艷、逼真的圖畫，讓學生快捷、立體地容親近閱讀內容，真正實現全方位、多層面地感知課文。（3）開展課本劇表演創設情境。教師要在指導學生朗讀課文、體會文中人物思想感情的基礎上，可以組織學生開展改編課本劇活動，并進行分角色表演，以強化學生對閱讀內容的掌握和理解。

二、通過課堂提問深化閱讀教學

在初中語文課堂上深化閱讀教學，必須要根據學生的學習任務和實際情況，把握教學目標，調控閱讀進程，強化教學指導，通過提問有效促進學生邊讀、邊思、邊議、邊練。提問不僅是初中語文閱讀教學中不可或缺的重要內容，也是在課堂上提升學生語文技能的有效手段。所以，語文教師在課堂上一定要高度重視提問，講究提問質量、講求提問策略。（1）提問不能“滿篇問”。教師要備課時，須根據教學經驗和學生學情，向學生難以領會的地方去發問，向學生難以理解的方面去發問，從而促進學生深化對閱讀內容的理解。（2）提問不能“滿堂問”，語文課堂提問要一張一弛、有的放矢，教師在教學實踐中，一定要抓住“課眼”，通過提問發散學生的思維，深挖學生的潛力，這就要求提問必須具備一定的思維坡度，千萬不能教師一提出問題，三五秒鐘后大部分學生就‘唰’地舉起手來。提問一定要讓學生“跳一跳”才能“摘到桃子”，回答之前必須要經過嚴謹推理、合理判斷。（3）提問要講究序列。在初中語文閱讀教學中，教師的提問要要講究序列，問題要由淺入深，由易到難，從而不斷引導學生循序漸進。在此基礎上，還要掌握好時機性，何時拋出問題，何時開始啟發，何時實施點評，都要見機行事、恰當進行，從而誘導學生對閱讀所得的信息進行深入地個性化思索，甚至提出不解之疑或者不同看法。教師要注意甄別學生質疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的可以直接講解，有的也可以直接交學生探究。

三、通過組織討論深化閱讀教學

在初中語文課堂上深化閱讀教學，必須要有針對性組織討論，讓學生圍繞具體的議題展開交流與對話，討論形式可以是分級討論也可以是同座討論。讓討論來深化閱讀教學，鍛煉學生的口頭表現能力，有機地將語文知識與學生生活經驗結合起來，從而有效提升學生的語文綜合素養。（1）設計好議題。在初中語文閱讀教學中，教師要根據教學目標、教學內容挖掘好教學資源、設計好相關議題，從而不斷引發學生多角度思考和多方面論辯。（2）指導好討論。在學生展開討論的過程中，教師要通過巡視，及時關注學生的參與程度，努力督促學生認真發言和仔細傾聽。在此基礎上，教師還要適時掌握學生討論的進度和質量，要關注議題的展開情況以及扣題程度，及時發現有價值的新的討論素材，并迅速介入，引導和矯正學生的討論內容。（3）實施好評價。在初中語文課堂上深化閱讀教學，必須要及時實施評價，通過評價活動來激發和放大學生的參與興趣。教師的評價要著眼點于學生認知的正確度、深度、廣度和創新度等方面，評價要以激勵為主，要客觀全面，評價要突出學生的參與態度、思考習慣以及相關能力成長等方面。

在初中語文閱讀教學中，教師對學生的引導不能光光停留在對閱讀對象的客觀把握上，而是要不斷讓學生親近文本、展開個性化思考，真正讓學生能夠與文本高度融會、高度和諧，從而達到全面提升學生的閱讀水平和閱讀能力的目的。

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（作者單位：江蘇省射陽縣第六中學）