在內地西藏班英語課上實施分層教學的思考

分層教學就是英語教學在內地西藏班進行嘗試的一種教學方法。分層教學又稱分組教學、能力分組，20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。基于藏族學生在學習英語方面表現出來的特點，在內地西藏班學生中實施分層教學有其現實的探索意義。

一、實施分層教學的優勢

從對常州西藏民族中學2006級的116名學生實驗結果的分析來看，分層教學（一般將學生群體分為上、中、下三個層次）與傳統的班級授課制相比，表現為以下幾個方面的優勢：

（一）分層教學容易調動學生學習英語的積極性

分層教學的過程中教師更加關注中層和低層的同學，無論在上課的提問還是課后的輔導上都明顯偏注于這些同學，也給他們更多的表現機會，使他們能夠更多的獲得成功的感受，有利于提高學習的積極性和興趣。

（二）分層教學能更全面的面向全體同學

分層教學確實能滿足不同層次學生的需要，在一定程度上解決了上層學生上課“吃不飽”和低層學生上課“吃不消”的問題，使不同層次學生在原有的水平上都得到了一定程度的提高。教育只有使每個學生都能在原有水平上提高，才是真正的做到面向全體學生。

（三）分層教學能提高教學質量

教改班的學生在經過三年的學習后參加全國內地西藏班的統一考試，英語在全國排名第二，僅比第一名的上海行管學院低0.22分；普通班的學生在經過四年的學習后參加全國內地西藏班的統一考試，兩個班級的均分排名全國第三名。可以這樣說2006級的一百多名學生在經過分層教學之后，在中考英語考試中都發揮了最大的能量，取得了非常令人滿意的成績。

（四）分層教學能促進教師自身的專業成長

實施了分層教學以后，一個個難題也擺在了教師的面前，如如何調動低層學生學習積極性的問題，如何培養他們良好的學習習慣問題等等，這樣教師就必須從傳統的教書匠轉向研究者，在研究的過程中不斷地解決這些問題，這樣也就促進了教師自身的專業成長。同時，由于教學工作量的增大，教師和學生接觸、交流機會的增多，課堂氣氛更加和諧，漢藏師生關系更加融洽。

（五）分層教學有利于促進教育公平

使每個學生都有所發展，努力做到教育公平，就必須敢于承認學生在稟賦方面的差異，敢于根據差異而教，以學生為本，優化教學組織形式，對學生實施有針對性的教育，變事實上不能實現的同步發展為異步發展，讓學困生轉優，中等生優化，學優生特長化，這就是分層教學的意義所在，分層教學在努力消除教育不公，為受教育者提供最適合的教育。

二、實施分層教學的現實障礙

在實施分層教學過程中，我們也發現存在著許多急需解決的障礙。一是，分層教學帶來的學生心理上的障礙。西藏的學生敏感、多疑，但注重團結，講義氣、自尊心強。如何合理的進行分層是一個很棘手的話題。二是，分層教學帶來巨大的家長壓力。三是，教師的工作量明顯的增加。分層教學要求教師熟悉每個學生的個性、特點、學習的基礎，從而選擇合適的教學內容、教學方法、教學手段，并根據學生的學習效果及時調整自己的教學思路。四是教改班學生容易滋長自滿情緒。教改班學生的家庭條件比較好，在小學接受的教育也比較優質，在分到教改班之后，學習缺乏動力，部分學生也因不健康的心態成為學習上的后進生。五是沒能形成較合理的上下機制。教改班和普通班應該針對學生制定相應的學習要求，形成合理的上下機制，積極調動學生的學習積極性。

三、實施分層教學應當把握的要素

（一）學校教師應樹立“以人為本”的教學理念

在幾年的分層教學改革中，我們感覺到學校工作要以人為本，首先要尊重師生的思想實際，一切從師生的思想實際出發。廣大教師必須徹底轉換自己的角色，以學生為中心才是課堂教學改革的根本所在。

（二）學校教師應注意分層前的調查和統計

“分層教學”追求的是使每個學生的個性和特長都得到發展。而非單純追求升學率。在分層過程中要把“學生、家長自主選班”與“教師建議”相結合，在分層教學實施的過程中實行動態調整政策，學生可以根據自己的學業進展情況調整自己的學習層次，學校應注意引導但不應過多干涉。

（三）教師要注重對學生知識和能力的共同發展

在實施分層教學過程中，教師要切實貫徹“最近發展區”原則，讓每位學生通過自己的努力都能獲得成功的喜悅，這樣學生的學習積極性才有可能提高。但同時更要注重對學生進行學習策略和學習方法的指導和訓練，幫助他們提高綜合能力。讓學生在增長知識的同時能力也得到提高，變被動地學生為主動地學習。

四、實施分層教學的保障措施

實施分層教學必須有較好的環境，需要社會的理解與包容，需要學校在軟硬件上給予支持，同時更需要教師始終要把所有學生的共同成長放在優先考慮的位置，具體來說有以下幾個方面：

（一）要取得學校的大力支持

我校之所以能克服困難，推行分層教學模式，除了有任課教師勇于改革的勇氣，更主要的是有學校領導的大力支持。分層教學模式打破了傳統的教學框架，學校給予了我們教師一定的寬松度和自由度。另外學校為了最大限度地照顧學困生，對教師資源進行了合理配置。對“學困班”進行弱勢補償，力求使“學困班”的教師達到最優配置。

（二）要取得學生家長的理解

在最初得知我校要實行三年制的教改班和四年制正常的普通班之后，學生家長的情緒很不穩定，許多普通班學生的家長通過各種關系想讓自己的孩子進入三年制的教改班，學校班主任老師和任課教師做了大量耐心細致的工作，向家長講解了各種利害關系，取得了家長的理解，也才能保證分層教學最終的運行和實施。

（作者單位：江蘇省常州西藏民族中學）