人文化語文課堂的構建

語文作為一門人文學科，在弘揚人文精神和培養人文素養方面有著義不容辭的責任。為造就現代社會所需的一代新人，語文教學必須關注學生人文素養的培養。作為語文教師在教學中該如何敞開心扉去關心學生，愛護學生，尊重學生的個性發展，用親切的語言和實際行動架起師生溝通的橋梁呢?它需要情感的提升，理性的支撐。

一、用心交流，真正融洽師生關系

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含著為達到教育目標、完成教學任務的教與學的關系，還有情感、行為的心理關系等。和諧師生關系的確立更多地依賴于教師自身人格的健全和完善；依賴于教師對學生無微不至的關愛和尊重。語文老師有其得天獨厚的情感交流、心靈碰撞的平臺——作文批改。教師要從思想上鼓勵學生，從言語上激勵學生，從行動上幫助學生。一句鼓勵，一筆圈點，都會激起學生學習語文的熱情，都會幫學生樹立學習的信心，激勵學生邁出奮進的腳步。實踐證明：老師的熱情洋溢能換來學生的激情似火；老師的一顰一笑能換來學生的眉開眼笑；老師的柔情似水能換來學生的情深似海。

二、鼓勵學生參與社會實踐，重視個性體驗的過程

在新一輪課程改革中，強調以人為本、加強人文關懷成為新課程改革的一個亮點，也得到廣大一線教師的認可。我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事，不能視而不見，聽而不聞，要認識生活，體驗生活，思考生活。教師要千方百計給學生創設個性體驗的機會。我經常要求學生利用假日進行社會調查(跟蹤調查奶粉事件、三廢的治理、農村留守兒童的教育等社會問題)，學習撰寫調查報告，讓學生真實地走進社會，走進生活，為寫作積累真實的素材。為學生尋找練筆的機會。

如：針對當前工業園區城市化進程中存在的問題進行社會調查，喚起思考，很多學生會情不自禁地寫下意見或建議，寄語有關部門，勇敢地承擔起社會責任。學生通過調查研究，體驗到當今社會城市化的過程與代價，在親臨現場感受滄桑變遷的同時了解到人為因素的深刻影響是今昔變化的關鍵原因所在。同學們學有所動，動有所感，感有所悟。

三、恰當的評價，適時的表揚

評價時目中要有“人”，才能更具激勵性和教育性。馬斯洛說過：“每個人在出色地完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”實踐表明：學生最渴望、最幸福的時刻就是得到老師的鼓勵和贊賞的時候，而這一切的獲得都源于我們發自內心的真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當的言辭，熱情地給予褒獎。教師在課堂上評價學生時要做到全方位、多角度、多層次地評價學生。如學生寫出了美文，對了好的對子，聲情并茂的朗讀，哪怕是流暢地背誦，教師都要及時給予認可，促使學生產生某種心理滿足，從而激發學生的內在學習動機，并有自覺實踐的沖動。

四、關注“后進生”，因材施教

語文后進生產生的原因很多，有的是因為朗讀水平欠佳，有的是表達能力差，有的是寫作素養不夠……后進生的轉化工作不是一朝一夕的，需要教師用愛心呵護。《學習的革命》一書中寫道：“如果孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”對那些需要關愛的后進生，我們應該用崇高的職業道德、博大的胸懷，幫助后進生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們健康、快樂地成長。

第一，用真誠去關心、去愛護，讓他們得到更多的溫暖，使后進生在各方面得到進步。

第二，投以贊揚鼓勵的目光，對學生的一點點進步，教師要及時認可，幫助學生樹立自信。

第三，積極引導，轉變觀念。要經常和學生談心，讓學生了解自己的閃光點，消除學生的茫然心理。

課堂上通過師生之間的交流、對話、互動，促進學生的個性發展與創造潛能的凸顯，把每個學生都培養成為有特點、有個性、有創造能力的人才，這是教育應追求的最終目標。

語文課堂是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。要努力實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。只要我們與時俱進，不斷探索，就一定能打造出屬于自己的品牌課堂：教師有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的豪情!學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟!