英國公認特許會計師（ACCA）成建制班的雙語教學實踐和思考

【摘 要】 如今，與ACCA合作開設ACCA成建制班，已成為很多高校財經類教學改革的一大特色。然而，最近幾年那些陸續與ACCA建立合作關系的高校所存在的問題也是有目共睹的。筆者分析并結合所在學校ACCA財務管理基礎等課程的具體教學實踐，提出了ACCA成建制班教學中存在的問題及改進教學的思路。

【關鍵詞】 雙語教學 改革 實踐

Abstract ： The paper is mainly about the practice and thinking of the bilingual teaching of British recognized chartered accountants （ACCA） organically class.

隨著中國經濟逐步融入全球經濟發展的體系中，會計準則國際化進程的不斷加速，建立全球統一標準的會計準則已是大勢所趨。特許公認會計師公會ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）的專業資格考試大綱多年來憑借著良好的以應用為目的課程設計越來越贏得眾多的跨國公司和專業機構的推崇，通過ACCA的學習，學生不僅可以取得國際會計師資格證書，拿到國際會計財務領域就業的通行證，還可以涉足審計、稅務、會計、管理等多個領域進一步實踐和深造，有效地提高了學生的就業競爭力、就業范圍和社會適應力。

1.ACCA本科教學體系中存在的問題

然而，最近幾年那些陸續與ACCA建立合作關系的高校所存在的問題也是有目共睹的。筆者是高校ACCA課程的專職授課教師對ACCA有較深刻的了解。通過調研以及查閱相關高校的資料。筆者分析總結了高校與ACCA合作模式存在的問題．并對其改進提出自己的拙見。

1.1對培養目標定位不明確，專業課程設置混亂。

不少高校為了提高自己的知名度、證明自己的實力，并要求學生在校期間完成所有課程的第二階段9門全球通考。三個多月的時間系統掌握兩門ACCA課程的主要內容。學習壓力非常大．學習效果并不理想。有的學生甚至由于考試未通過而灰心失望，放棄了ACCA學習。可見，高校如果不從學生實際情況出發．培養目標定位不準確．課程設置不符合學生實際需要，那么，就會挫傷學生的積極性，不會達到預期效果。

其次 將ACCA納入本科教學體系必將與原有的會計學本科教學計劃產生的沖突。筆者在ACCA華南區教師培訓中了解到，大多數高校都采用的是課程置換模式來解決這一問題。然而課程課程置換模式也帶了三個比較嚴重的問題。

1.1.1大量的課程置換導致學員對于中國特有的會計理論與實務缺乏全面了解，這必然會對其在國內從事實務工作帶來不利影響，也對其發揮連接中外的紐帶作用產生一定障礙，畢竟國內會計體系和ACCA課程體系還是有一定鴻溝。

1.1.2但ACCA課程設置有其自身的特殊性，有些相互置換的課程在內容與能力要求上也不大一樣，這就造成了學生在整個會計知識體系的學習上存在極大的困難，甚至個別學校完全不理會ACCA原有的課程設置安排，學生在沒有完成第一階段ACCA學習后，就直接跳到第二階段F9財務管理的學習，專業課程設置混亂。

1.1.3由于缺乏對ACCA課程的了解，尤其是ACCA第二專業階段的課程，難度大、內容多，教師講授需要占用大量課時，學校ACCA管理層卻忽視這一情況，并沒有在教學課時量安排進行適量增加，這必然在一定程度上影響學生知識結構和教學質量。

1.2學生專業基礎薄弱，英文水平參差不齊，學習兩極分化。

由于目前受到高校連年擴招，在校大學生英文水平有所下降，尤其是英文聽說能力相對較差，學生個體之間英文水平差異較大，然而ACCA的學習對學生英文水平的要求很高，要求閱讀速度快．理解能力強，并且能夠清楚地闡述自己的觀點。而目前高校的ACCA成建制班是面向某專業全體學生開設的，這勢必造成英語較差的學生專業課學習困難，不能完全理解和掌握專業知識，容易照成“消化不良”，甚至失去對專業課學習的興趣。同時，對于同一個班來說，也存在英語水平高、專業基礎扎實的同學吃不飽的現象。

筆者在高校ACCA專業課程的任教經歷中體會到，ACCA專業在學生中深受歡迎，但卻明顯對其難度沒有足夠的思想準備，同時，ACCA教師也很難控制使用英文的比例，個別ACCA授課教師，在課堂上仍以中文為主，即使是專業術語也直接翻澤成中文，這種教學模式也不利于學生英語能力的提高。一項對接受過ACCA雙語教學高校學生的調查表明：“對于課程內容聽得懂30%以上學生占被調查人數的70%左右，但是仍有30%的學生根本一點都聽不懂。” 可見，學生英文水平是影響ACCA成建制班雙語教學效果不容忽視的一大因素。

1.3授課教師對ACCA考試理解水平不高，同時也存在教學模式和管理問題

特別是ACCA的職業考試要求高校成建制班學生在開課的學期期末（一般在6月份和12月份）參加全球通考；在這種模式下，學生往往需要在三個月的時間系統掌握至少兩門ACCA課程的主要內容。學習壓力非常大．雖然有些高校ACCA授課教師具備扎實的專業基礎知識和豐富的中文授課經驗．并了解學生的心理需求--能較準確地將ACCA知識點用中文表述出來，講授的內容比較容易讓學生理解和接受，但是，由于大部分教師沒有參加過ACCA考試，他們對ACCA考試知識重點和方向把握不準，可能讓ACCA學生造成一定學習上的困難和走彎路。

ACCA授課老師在從事雙語教學的時候，往往存在英語口語水平不高的問題，有的老師在使用英語授課時存在發音方面的錯誤和語病，給學生聽課造成一定的困難。同時從教學模式和具體方法上來說，基本沿用了國內專業課的教學方法，即以教師講授為主。這種方法缺乏師生的互動，不利于學生自主學習和獨立思考。因此，如何改進本土的教學模式以激發學生自主學習的熱情和創造性思維，也是發展中需關注的問題。

同時高校管理層對ACCA授課教師的培養和調動教師對教學工作積極性方面也沒有做好足夠的配套工作。ACCA課程對師資力量的要求很高，不僅需要授課教師對整個ACCA教學體系有一定的把握和了解，具備堅實的中外會計專業知識，還要有很強的英語理解、表達能力和應試經驗，教學強度和難度十分大。可是一些高校管理層對ACCA授課教師在教學報酬和崗位津貼上和一般的中文專業課教師相差無幾，一視同仁。勢必造成ACCA授課教師在教學上投入的熱情和積極性上有不小挫折，影響教學質量。

1.4學生在ACCA成建制班缺乏凝聚力，進出ACCA成建制班的制度尚需改革

大部分高校ACCA成建制班都處于“實驗班”狀態，由于不是行政班，ACCA班的學生缺乏集體凝聚力，同學間的互動比較小；同時在學生的選拔上存在著許多不科學、不規范之處，學校為了經濟利益，比較“博愛”。 往往對ACCA班的生源的質量都沒有進行有效控制，對入學的標準沒有設定，誰想讀都可以報名，這勢必造成一系列的后續問題。

要在本科階段完成ACCA基礎階段（9個科目）的學習，通常每一學期都要安排2門全球考試科目。學生應按照學校的教學計劃學完相關課程并通過全球考試，若學生沒有在學校安排的學期通過全球考試，就會影響學生下一個階段課程的學習。如果未通過的課程過多，將直接導致學生個人考試進程與學校教學計劃課程的脫節，嚴重擾亂同學的學習計劃。此時，部分同學會感覺繼續學習有很大困難，但許多學校并沒有一套科學完善的退出制度，致使很多學生處于進退兩難的尷尬境地，可以說是兩頭都不到岸。最終這部分學生既沒有通過全部ACCA課程的考試，也沒有系統學習好本科階段會計學知識，這樣他們不但無法勝任外資企業高端的財務工作，也不能很好地從事國內企業的財務會計工作。

2.ACCA成建制班雙語教學未來發展的兩大改革思路

2.1因材施教，實施精英教育模式，建立合理的學生選拔和退出制度

ACCA成建制班雙語教學作為一種提高學生綜合素質的教學模式，必須考慮到ACCA本身知識體系的特點和學生接受程度和應試能力水平。因此高校管理層需要控制ACCA成建制班的學生準入門檻和建立科學的學生選拔制度是首要任務。除了對學生的英語成績、分析問題解決問題能力有一定要求外，在進行選拔時應盡量多的讓學生通過多種渠道全面了解ACCA的學習特點，幫助學生分析自我情況，以幫助學生做出正確的選擇。

其次，筆者認為ACCA成建制班雙語班的人數應控制在三十人以內，以保證教學質量，增強師生互動。同時應制訂專門針對ACCA成見雙語班的教學計劃及教學大綱，做好各門課程的銜接丁作，根據學科的課程特點和師資情況選擇適合開展雙語教學的課程，同時各高校應提高對英語教學的重視程度，適當增加英語課時，采取多重英語教學模式全面提高學生英語綜合能力，為其今后的ACCA學習及工作奠定良好的語言基礎。

學校管理層還應該對ACCA成建制班設定一套合理并且特殊的行政管理辦法，提高ACCA成建制班的集體凝聚力，比如說學校可以安排ACCA授課教師擔任ACCA成建制班的班主任。班主任的工作任務主要包括定期組織學生開班會．激發學生的學習興趣．調動學生的學習積極性，介紹學習方法，并對存在心理問題的學生給予及時地心理疏導等。使整個ACCA成建制班的學生能夠緊緊團結在一起．互相幫助，共同進步。

最后建立合理的退出制度。對于學習ACCA確實困難的學生，應及時建議其轉出ACCA成建制班轉入傳統中文會計財務專業進行學習，提高學生學習和就業能力的可塑性。

2.2立足長遠，對ACCA授課教師的教學和培養需要建立準入，評估和激勵機制。

學校管理層有必要建立起對ACCA成建制班雙語師資準入機制，嚴格把關，在雙語教學過程中，定期對教學效果進行評估，以確保ACCA雙語教學的質量。比如說可以引進海歸的專業教師或者直接聘請外籍教師或專家進行教學工作，加強雙語教學人才隊伍建設。

同時，對于滿足ACCA雙語教學條件的教師，學校應根據國家相關規定和單位的具體狀況，制定相關的優惠政策，建立起長效激勵機制。比如說對雙語師資優先培養，優先評職稱，或者利用暑假組織雙語老師到國外專業的ACCA培訓機構進行教學學習交流，在計算課時津貼時雙語教學乘系數1.2，全英語教學乘以系數1.5等等。這些措施的出臺體現了學校對雙語教學的支持，也堅定了教師實施雙語教學的信心，從而很大程度上會刺激ACCA授課教師對其教學工作的熱情和積極性。

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（作者單位：中山大學南方學院）