論非會計專業的會計教學

【摘 要】 隨著知識經濟和市場經濟不斷發展，會計表現形式已經從原始社會的結繩記事發展成為當今社會的商業語言和管理系統。在這種形勢下，大部分高校的管理類非會計專業都開設了會計專業，并且都以《基礎會計學》等相關課程作為必修課程進行教學，會計教育已經成為一種普及性的教育。當今非會計專業在會計教學方面存在著一些缺陷和問題，如何解決教學過程中的這些問題已成為會計教學團隊急需重點研究的課題。

【關鍵詞】 非會計專業 管理系統 會計教學

Abstract ： Today's non-accounting specialty exists some defects and problems in the accounting teaching. How to solve these problems in the process of teaching has become a key research topic for the accounting teaching team.

前言

當今社會，會計信息已經成為經濟活動的基礎。會計部門為企業提供決策、加強管理，以此提高經濟效益；如果相關的決策者與執行者讀不懂會計信息，勢必會影響到經濟主體的正常運轉。由于會計知識的理論性和適用性比較強，因此多年來在非會計專業的會計教學實踐中一直存在許多問題，困擾并影響教學效果。

1.非會計專業的會計教學現狀

1.1教學目標與教材相互脫節。《基礎會計學》等相關教材通常也是為實現會計專業的教學目標而編寫的。而非會計專業指的是工商管理類以及經濟類的專業，其教學的核心主要是讓學生了解會計信息與管理的關系和會計基本原理的應用，而不追求各種具體會計核算技術、技巧細節；并且了解財務分析的部分內容，從而概括地熟悉和掌握會計信息生成的基本過程，認識會計在企業經營發展中的作用，并逐漸對會計形成清晰而完整的認識。近些年雖然涌現了一大批專門為非會計專業所用的基礎會計知識教材，但沒有針對性是教材的通病。大部分教材都以大量的篇幅介紹會計的基本原理及會計的理論原則，并不能以一個非專業的角度煥起學生的興趣，知識面較多、難度較大、理論性較強是現行教材的主要缺陷，難以擺脫專業的影子，仍然是不完善的。

1.2教學內容未成體系。長期以來，在進行會計教學的時候，不少學生會問為什么要學習會計學？教學者在教學過程中，就應該考慮如何正確引導學生，使學生對于知識體系的建設有一定的了解。既然學好會計的目的在于有效應用于管理，那么在課程設置的時候就要考慮課程的銜接。在調查中發現，有些高校開設《基礎會計學》課程，后續課程通常是財務管理；有些高校以管理會計為主，卻忽略了基本知識的學習；有些高校以財務處理為主，教學內容明顯偏離了教學目標。

1.3教學手段相對單一。會計的強應用性對教學手段提出了較高的要求。目前高校教師在授課過程中基本上是以說教為主，這種較為生硬的形式與會計的客觀存在形式相距甚遠。教學實踐中一般都是以粉筆加黑板來教學，有時也會以PPT的形式來講授，大都沒有實踐環節。即便是在講授時講了案例，但沒有感官上的認識，這就使一些學過了會計基礎知識的非專業學生學完之后仍然認為會計是天書，距離他們太過遙遠。基于這樣的學習方式，使得在考核方面也沒有使這種情況得到改善；大部分考試都以筆試形式為主，因此直到最后學生仍然對會計知識僅限于想當然。

以上的三個原因造成了教學效果的惡性循環，致使開設這樣的課程失去了原本的意義。學生在茫然中學習，必然對此課程沒有興趣，也就失去了學習的可能性，因此也沒有好的效果。

2.針對非會計專業教學現狀的措施

2.1加強非會計專業的教材建設。不同的本科院校有不同的培養目標，但隨著經濟的發展，本科教育只是職業生涯的開始。本科教育已經從專業性的人才培養逐步轉換為培養技能應用型人才。人的職業生涯一般也是從理論到實踐再上升到理論的一個過程，幾個上升過程才能成為一個專業型的復合人才。隨著經濟的不斷發展及知識的不斷更新以及對不同類型人才的需要，我們的高校教育應該具有針對性，因此教材的改革和建設勢在必行。教材改革和建設應立足于本校，針對本校學生類型，教師應在相似院校之間進行交流合作，將基礎會計知識盡量以一個非專業的角度去解析，去編寫。對于較難理解的會計處理的理論應列為了解的內容，或減少篇幅；適當增加教材的趣味性也很必要。

2.2完善教學內容。筆者認為，針對非會計專業的學生，教學內容應成體系。不能簡單地以會計理論知識作為主要內容，應以會計相關知識作為主要內容。由于教學的重點在于對會計知識的理解而非運用，因此拓寬知識層面是比較重要的。首先以會計的基本理論作為基礎，其次了解會計核算的基本方法，能夠讀懂會計的四大報表及一些簡單的會計分析。需要強調的是，對于這些知識在講授時應立足于所講授的專業，和相關專業聯系起來更利于理解。比如在講解會計處理時對于國際貿易專業應更多地以商業會計為藍本，在給市場營銷講解報表分析時更側重一些銷售指標的分析，更加有利于理解會計知識。

2.3改變教學方式。這是三種方法中最為重要的方法。因為只有調動了學生的主觀能動性，才能將上述負面因素產生的影響降至最低，也最能起到最積極的效果。首先，在講授理論知識時盡量與當前生活緊密聯系，與社會熱點互應。比如在講會計恒等式時可以以一個學生的日常生活為例，以學生擁有的資產形式的不斷變換來體現會計等式的不斷變化，這樣能引起學生的興趣。其次，在講授形式上，要適當播放一些視頻短片，讓學生有感觀上的認識。比如在講授會計的憑證和賬簿以及報表時及處理流程時，要看讓學生看得到，會計實訓也可穿插進行。再次，對于會計信息的理解，可以將會計處理過程分為不同的階段，將同學分組來模擬會計信息的制作過程，并且模擬經濟主體的各個部門對會計信息的需要。讓某同學以經濟主體管理者的身份來分析數據，或以同學們感興趣的一些公司實例來一同分析，這樣可以充分調動積極性。

2.4改變考試方法。有的院校是以“平時：考試=20：80”的這樣一種方法考核的，但是考試成績往往很不理想。應當加強對以下幾種能力的考評：即會計信息的搜索、組織和處理能力；對案例的分析和解決問題的能力；對所學會計知識的表達、交流和創新能力。

2.5加強教師隊伍建設。各高校不妨引進一些曾經在企事業單位工作過的人才的來豐富教師隊伍，同時在校教師仍然要不斷學習，從而建設出高素質的雙師型隊伍，更好地服務于應用型教學事業。

結語

為了培養應用復合型人才，教育工作者應立足于教學實踐，把握非會計專業教學的每個環節，使學生具備解決問題以及適應社會環境變化的能力，以適應經濟大潮的需求。

參考文獻：

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（作者單位：長春理工大學光電信息學院）