四川省高校職前體育教師專業化評價體系的構建研究

【摘 要】 本研究采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和層次分析法，在對四川省高校構建職前體育教師專業化評價體系的現實依據和理論依據進行深入調查分析的基礎上，以四川師范大學為個案，探討性的構建了四川師范大學職前體育教師專業化評價體系，為各高校構建符合學校特點的職前體育教師專業化評價體系提供參考。

【關鍵詞】 職前體育教師 職前體育教師教育 專業化 評價體系

Abstract ： The paper mainly discusses the construction of pre-service PE teachers' specialization appraisal system in universities in Sichuan through the analysis of Sichuan normal university.

1.研究對象與方法

1.1研究對象

四川省有體育教育本科專業的院校有成都體育學院、四川師范大學、西華師范大學、西華大學、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院、宜賓師范學院、西昌學院、西南石油大學和四川文理學院。本研究抽取其中的成都體育學院、四川師范大學、西華師范大學、西華大學、樂山師范學院五所高校的體育教育本科專業培養方案、體育教育專業教師100人，體育教育本科生400人作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

首先，通過查閱文獻，收集整理大量相關性研究，分析研究現狀，歸納總結出本研究命題，對本課題的確立積累了豐富的理論支撐，并進行文獻綜述；其次，運用文獻資料法查閱相關資料，初步選定相關指標。

1.2.2專家訪談法

走訪了四川省五所高校體育教育方面的專家、教授，對體育教師專業化、體育教師教育以及后續構建評價體系等相關問題，征詢專家意見，并請專家對《體育教育專業教師問卷》、《體育教育本科生問卷》進行效度評價。

1.2.3層次分析法

在特爾斐法的基礎上，采用層次分析法，將專家對指標權重的定性判斷結果進一步量化。

2.研究結果與分析

2.1四川省高校構建職前體育教師專業化評價體系的現實依據

——四川省高校職前體育教師教育現狀的調查研究

2.1.1四川省高校體育教育本科專業培養目標現狀分析

“培養什么人”的問題無疑是職前體育教師教育所要回答的首要問題。只有對培養目標準確定位，明確“培養什么人”和“培養什么樣的人”，據此優化課程結構，提高職前體育教師教育的水平才會有正確的方向。關于“培養什么人”的問題，所調查的5所高校，西華師范大學定位于“體育師資和其他專門人才”，其他四所高校定位于“體育人才、體育專門人才或體育專業高素質人才”。 在就業形勢不容樂觀，競爭日益殘酷的今天，體育教育專業打破傳統的培養“單一型”體育師資的觀念，將培養目標定位于“體育人才”以拓寬學生的就業范圍，增強社會適應能力本無爭議，但若一味強調“寬口徑”則難免顯得寬泛，就現有的課程體系、培養模式來說，也是不現實的。

2.1.2四川省高校體育教育本科專業課程類別結構的分析

課程類別是依據人們對課程內容的性質及重要性的認識而對課程所進行的劃界和分類，依據對課程內容性質的認識將體育教育專業課程劃分為普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程三大板塊，依據對課程重要性的認識將課程分為必修課程和選修課程。

筆者通過對四川省5所高校體育教育本科專業課程方案“課程類別”的統計發現，一、課程分類主要是依據對課程重要性的認識進行劃分的，如對“公共課”的命名，僅有四川師范大學是以“通識教育課程”即從課程性質的角度來分類的，其他幾所高校稱其為“公共課”、“公共基礎課”、“公共必修課”。

這種分類雖然可以體現課程對學生的意義和重要性，但并不能反映課程的性質。二、僅有西華師范大學專設了“教育專業課程”，四川師范大學在專業拓展課程內設置了教師教育課程，樂山師范學院在公共必修課中設置了教師教育課程，其余院校都未專設“教育專業課程”類別，而是散見于“公共課”、“學科專業課程”之中。這表明仍有很多體育教育專業課程的決策者對體育教育專業的“雙專業”意識淡薄，對“教育專業課程”的性質認識不足，對“教育專業課程”與“學科專業課程”及其他課程之間的關系認識不足。

2.2四川省高校構建職前體育教師專業化評價體系的理論依據

2.2.1終身教育思想

終身教育思想強調教育具有整體性，即教育面向全體人民，并把一切具有教育功能的機構連接起來，使各種教育機構趨向專業化，強調教育具有連續性，它貫穿于人生的整個過程，把人生成長的各個階段聯系起來，使人生各個階段的發展持續不斷。終身教育思想的產生直接影響了教師教育的發展，它要求把教師職前教育和在職教育統一起來，它要求教育計劃的安排“必須把各種教學和學習形式看作是互相關聯的，必須努力發揮現代教育環境和階段的互補性，實現教師教育的階段性和連續性的統一。”

反觀體育教師教育領域關于教育性質的“通才”與“專才”之爭，即體育教育人才的培養究竟是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育的論爭。從終身教育思想來看，所謂的“專才教育”和“通才教育”都是相對的“專”與“通”，并不存在實質的對立，其爭論的實質在很大程度上是源于“一次性教育”的思想與模式，即在有限的受教育階段內目標實現與時間分配沖突。

結論

職前體育教師專業化要求職前體育教師教育專業化

四川省高校職前體育教師教育亟待更進一步的向專業化方向發展，存在的問題主要有：在培養目標上著重強調所培養的人要“會什么”，忽略了所培養的人要“具備什么”的問題，過于強調所培養的人達到“寬口徑、廣適應”要求，弱化了其本位目標；在課程設置上，對教育專業課程的性質與重要性認識不足，不僅很多高校沒有專設教育專業課程，而且所占比重偏低，內容結構不完善；在教學上，體育教師自身對“體育教師專業化”關注度不高，不能準確把握職前體育教師專業化內涵，自然不能很好的將“體育教師專業化”理念創造性地運用于教學中，而學生也由于認識上的偏差，導致專業發展基點偏差，過于強調運動技能的習得，忽視教育教學能力的提高。

參考文獻：

[1]黃漢升、季克異、林順英，中國體育教師教育改革的理論與實踐[M]，高等教育出版社，2004.

[2] 曲宗湖、顧淵彥主編，體育教師教育課程改革[M]，人民體育出版社，2006.

[3] 黃愛峰，體育教師教育的專業化研究[M]，華中師范大學出版社，2007.

作者簡介：李章洙（1982-），男，甘肅酒泉人，四川師范大學體育學院2009級研究生，研究方向：體育教育訓練學。余友情（1984-），女，四川眉山，四川師范大學體育學院2010級研究生，研究方向：體育教育訓練學。

（作者單位：四川師范大學體育學院）