以問題為中心：一種彰顯教育過程公平的教學模式

【摘 要】 微觀層面的教育過程公平強調在教育過程學生受到學校和教師的平等對待。以問題為中心的教學模式使得教師是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、參與者。學生是學習的主體。每個學生不同程度地參與到教學過程中，每個教育對象的當下潛力得以最大限度的挖掘，個性得以最佳程度的發展。它是對受教育者主體性真正的尊重，有利于發散學生思維，有利于提高教與學角色積極性，有利于規范教學行為，構建和諧課堂，實現教育過程公平。

【關鍵詞】 以問題為中心 教育過程公平 主體 創新 和諧

Abstract ： The paper mainly discusses a kind of education mode which reveals fairness in the teaching process. It is the center is the questions.

美國著名教育家賀拉斯·曼曾經說過：“教育是實現人類平等的偉大的工具，它的作用比任何其他人類發明都要大得多。”[1]（P71）但是，教育要發揮促進社會公平的功能，必須以自身的公平為前提和基礎。

1.教育過程公平與以問題為中心的教學模式

教育過程公平，就是提供相對平等的受教育的機會和條件。微觀層面強調學生在教育過程中受到學校和教師的平等對待，讓受教育者享受符合其能力發展水平和潛力的教育。教師對學生的公平并非同等對待每位學生，而是應考慮以平等為基礎的各種不同方式來對待每一個人，體現因材施教，力求實現每個教育對象的當下潛力得以最大限度的挖掘，個性得以最佳程度的發展，完成教育過程公平的目標——人人都受到“相當” （相稱）的教育。教育過程中的不公平現象主要表現在教師在課堂預設、提問環節上出現厚此薄彼的現象的情感傾向等。[2]

以問題為中心的教學模式是指課堂教學中教師、學生圍繞問題所形成的系統，課堂藉以問題形式展開，學生通過問題學習，教師經由問題組織教學，其核心是教學始終把問題作為學生發展的載體，用基本問題及其解決來構建知識，讓學生自覺、主動地發現問題、提出問題、探究問題、形成問題意識。問題是探究的起點，一切教學都應該從問題出發，到更高一級問題的產生。

在相當長的一段時間內，課堂教學“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”[3]（P13）直接給予答案式地教學。往往研究的是教的過程，而不考慮學的過程。即在具體的教育教學過程中，我們或多或少地為受教育者提供直接的答案。我們不假思索地將其直接傳遞給學生，這樣勢必會造成學生囫圇吞棗式地接受我們所給予的答案，學生僅僅在表層記住答案，只知其然而不知其所以然。這好比我們給予學生一把鑰匙，卻沒有告訴他們這把鑰匙能夠打開哪扇門。對于學生而言，鑰匙始終只是一把外在于自身的鑰匙，并沒有成為他們心靈空間的一部分。當學生面對真實的生活現實時，便會產生巨大的反差：要么學生在具體問題前生搬硬套，紙上談兵，必然引起學生在解決生活中具體問題的失敗，最終限于憂郁；要么學生抵御不住負面誘惑，最終舍棄在象牙塔里辛辛苦苦的積淀，而直接向社會“惡”的一面屈從，達不到教育過程“學有所得、學有所用” 的公平。

2.以問題為中心的教學模式的設計

“以問題為中心”的教學模式是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，它的關鍵在于問題設計。

2.1把教材中既定的教學觀點轉化為問題

教師借助教材中具有內在邏輯聯系的問題設計，以問題創設情境，以問題激起學生的求知欲，然后由學生帶著問題獨立學習教材或研討材料或網上自主搜索，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在講述什么是禮儀時，教材中有“禮者，敬人也。”（孔子語）在這里，我設計了“逢年過節，你家里來了彼此之間不認識的客人。誰是介紹人？”的問題，通過挖掘教材，精心設置問題，以問題為契機，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的思維能力。在教學過程中，如同在學術研究中，教師始終要凸顯“問題意識”，對教材中的終點、難點和熱點問題進行恰當的設問和應答，并在這個過程中使教學內容和教學材料既不脫離教材，又適當超越教材。

2.2結合生產和生活中的實例設計問題

教師必須結合生產和生活中的實例設計問題，培養學生從實際問題中抓住主要因素，勇于探究，運用學過的教材知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題。現實生活中的問題與現象，帶有一定的真實生活情境或背景，學生容易通過自身的生活經驗提取有關學習素材，還可通過校園網絡平臺搜索相關教學資源。學生綜合對相關學習素材和教材內容進行分析、研究、對比，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。在教學過程中教師不是簡單的問題解答者，而是問題求解活動中的引導著和幫助者。學生成為課堂教學活動的主體，是知識的探索者。學生在問題求解過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、學會交流。這樣，學生不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學知識動手動腦解決實際問題的好習慣。例如，在講述“禮儀是有效溝通的技巧” 時，我設計了“你家來了客人，你如何招待客人喝飲料？”的問題，通過學生的討論、探索后，最后教師才把具體的答案分別講解呈現。這樣就可以充分發揮學生的創造力和想象力，挖掘學生的潛力，大大激發了學生對問題的探究動機。

2.3聯系已有學生的知識設計問題

有效的教學手段，應該最大限度地調動學生的感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望，促使整個教學質量的提高。這就要求教師要聯系學生的知識，層層深入提出問題，精心“設疑布陣”，創設出能使學生“我要學”的情景，以便營造探究的氛圍。“假如你是主人，當你陪同多位客人出入無人駕駛的電梯時，請問出入的標準順序如何？”同時，教師要根據學生在感知、探索過程中得到的結論或觀點引導學生歸納小結，對舊知識進行加工、整理和完善，啟發學生舉一反三，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。[4]（P105）

3.以問題為中心：一種彰顯教育過程公平的教學模式

以問題為中心的教學模式并非同等對待每位學生，而是以平等為基礎的各種不同方式來對待每一個人，因材施教，力求實現每個教育對象的當下潛力得以最大限度的挖掘，個性得以最佳程度的發展。

3.1“以問題為中心”的教學模式是對受教育者主體性真正的尊重

以問題為中心的教學模式將主體性導入主體生活的真實境遇。通過對具體主體在生活中真實境遇的追問，主體才能真正意識到什么是與自己密切相關的問題。將一種生存中活的主體性帶入問題之中，面對問題的圓滿解答直接關乎主體生存與發展，主體在真實的問題中復活了，展現在教育者面前的不再是哪些死氣沉沉的消極被動的受教育者，而是一群積極對自己生存意義進行探索的活生生的人，換句話說，這是一種真正意義上的主體存在。但是，教師不能代替學生思考，讓學生真正進入學習過程，引導學生觀察問題、發現問題、解決問題，才是增進能力的關鍵。

“教”對學生開放，“學”對實踐或者問題開放。“教”對學生開放，就是要使學生自主學習，充分調動學生的潛能。高層次的教一定是點燃學生思維及其進一步學習欲望的火把?！皩W”對實踐或者問題開放，就是使學生不僅在實踐和問題中鞏固學到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質疑，甚至創新。

3.2“以問題為中心”的教學模式有利于發散學生思維

美國著名的心理學家吉爾福特在《人類智力的性質》指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分?！迸囵B學生的發散思維，一定要在吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。

“以問題為中心”的教學，充分利用發散思維的基本原理，以某一教學核心問題——重點、難點、疑點、熱點問題為中心，圍繞該問題進行廣泛聯系、橫向拓展和縱向深入，引導學生從多個角度、多個方向、多個側面、多個層次、多種結構去想辦法解決。使學生思考問題和解決問題時不是停留在一般水平上，而是力求向更高、更新的方向邁進，使問題得到更好、更徹底地解決。在學生思考過程中，教師創造良好的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新、敢于突破常規的思考方式，大膽地提出自己的見解，充分激發學生的積極思維，激活學生的思維靈性。這種方法能夠更有效豐富教學內容，擴大學生知識面，培養學生創造性思維能力。[6]（P107）當然，發散思維不是“聽起來很熱鬧，到頭來什么也沒學到” 的海闊天空，漫無邊際，而是要像有經驗的老漁翁，既能把網撒得開，又能把魚收得住，始終“以問題為中心”，把發散思維與收斂思維有機有效地結合起來，才能收到更好的教學效果。

3.3“以問題為中心”的教學模式有利于提高教與學角色積極性

以問題為中心，要求老師變成知識構建的促進者，對學生起到點撥和幫襯，以監控、示范、質疑和鼓勵等活動來促進學生學習，使教師在與學生的對話、交流、合作中，放棄一些想當然的控制方式，而是引導學生與教師的共識聯系在一起，允許不同意見的存在，創造寬松的環境。以問題為中心對教師的要求更高，促進教師加強自身修養，對教師理解主題提出更高要求?！耙詥栴}為中心”的教學模式重在培訓學生怎樣去研究問題，激發學生參與到課堂教學和學習中來，使他們真正感受到學習的樂趣。學生作為學習的共同體，加強了同學們之間交流，提高了他們的責任心和榮譽感，有利于他們今后的與人交流和合作精神的培養。學生在與教師輕松交流中，能夠自由坦率地表達自己的思想，發展自己的判斷、選擇能力，自覺形成主動的學習方式。教師與學生的地位平等，在交流的過程中相互促進和提高。

3.4以問題為中心的教學模式有利于規范教學行為，構建和諧課堂

實際上在課堂上也存在著不公平。這種不公平與每位學生直接關聯，又極易被人們忽略。教師是課堂教學的組織者和實施者，教師的教育教學理念、教學行為和教學方法，都會對學生產生直接的影響。同在一個學校，同在一個教室，用同樣的教材、同樣的教學設備，同樣的教師、同樣的教學方法，表面上是完全平等的，但實際上每位學生享受的教育是不平等的。

教師不當的教學行為時造成課堂不公平的主要原因。因此教師要認真反思自己在課堂教學中的行為，克服對學困生的心里偏見，不能一味關注優生，而忽略學困生；要對全體學生充滿期待，把課堂學習權交給所有學生。教師的課堂提問要盡量涉及學困生，多與學困生交流，及時捕捉每位學生身上的閃光點，讓每位學生都參與到學習過程中，讓每一位學生都成為學習的主人。

※ 湖南省教育科學\"十一五\"規劃立項課題（編號XJK08BJB004）研究成果之一。

參考文獻：

[1][美]約翰.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]夏建文.論教育公平對和諧社會的基礎性作用[J].改革與開放.2010.1.

[3]盧勝利.以問題為中心的學習模式初探.中等職業教育.2006.8.

[4]羅勇為.“以問題為中心”的教學模式設計.中國成人教育.2006.2.

[5]藍江.提問還是回答--以問題為中心的思想政治教育理路的展開.探索.2007.1.

[6]徐瑞萍.“以問題為中心”的自然辯證法教學探討.自然辯證法通訊2007.6.

作者簡介：夏建文（1966- ），男，湖南安化人，教授，法學碩士，主要從事科學社會主義教學與研究。

（作者單位：湖南城市學院 經濟管理系）