淺談高職生職業能力培養與就業

【摘 要】 隨著社會的發展和科技的進步，就業市場競爭日趨激烈，很多用人機關和單位都希望招聘到專業知識扎實、專業技能過硬的人才，而對于那些只掌握書本知識，相關技能不過關的剛剛畢業的高職生的選擇卻不是很樂觀，這就導致高職生畢業后在市場上缺乏一定的競爭力。尤其是對于那些專業不熱門、學校不出名的高職畢業生來說，就業情形更加困難。面對這種情況，我們可以通過高職生在校期間參加職業培訓，提升自身的就業能力。本文分析和闡述了高職生在職業能力培養中應注意的問題，并對職業培訓創新方面提出了可行性建議。

【關鍵詞】 高職生 能力培養 就業

Abstract ： This paper analyzes and expounds the problems the students should pay attention to in vocational ability training， and puts forward suggestions for the professional training innovation.

高職生參加職業培訓與其主修專業的學習是相輔相成的關系。在校期間，進行職業培訓，有利于促進主修專業知識與社會行業發展實際相結合的行業通用能力培養；有利于轉化主修專業知識與職業崗位發展實際相結合的職業特定能力培養。學生以畢業就業為導向，在學好主修專業的同時，有針對性的選擇職業能力培訓課程，做到有條不紊、忙而不亂的學習，確保自身專業知識、技能和能力的共同提升與發展。

1. 高職生職業能力培養的必要性及注意事項

通過學校和社會組織的職業能力培訓，會針對一些高職生普遍缺乏職場經驗、自身職業定位模糊等特點，有針對性的開設職業規劃、職業道德、企業入職教育等課程，幫助高職生提高職場適應能力。高職生選擇職業培訓課程和機構，除了要了解培訓機構品牌、師資、硬件、規模等因素外，更重要的是看其培訓課程是否滿足主修專業學習的需要，要從自身的學習條件和能力等方面來綜合確定。要關注主修專業對應的社會行業發展趨勢、動態，關注這些行業中的各個職業崗位發展熱度、需求度，選擇適合自己的培訓項目，有針對性的進行培訓，從而達到社會用人單位對該職業的技能基本要求和職業綜合能力水平。

2.在進行職業能力培養中應做到的要求

2.1培訓對象社會化。聯合教育、勞動等職能部門，對在校學生、服務行業人員、個體私營業主、社區負責人等進行消費維權教育，不定期組織開展消費安全實踐活動，普及維權知識，化解消費糾紛，提升維權意識。

2.2培訓內容生活化。針對接受培訓人員職業、心理、知識結構差異性大的特點，具體執行培訓課程方案以群眾需求為導向，圍繞食品安全、知識產權保護、維權途徑和方式等熱點問題，結合農村消費者關注度較高的農資、食品有毒物質危害及檢測、水貨手機識別等進行實例說明，提高消費者鑒別真假商品的知識和能力。

2.3培訓方式多樣化。根據不同受眾和不同培訓內容，分別組織開展了專家講座、專題座談、法律培訓、消費熱點研討、維權交流、案例聽證等多種形式的培訓活動，提高了受訓人員的積極性，收到了良好效果。

3.我國職業能力培養面對的問題

3.1人才匱乏呼喚職業教育轉型升級。當前我國面臨著高技能人才總量不足、結構不合理的發展瓶頸。以蘇州為例，高技能人才滿足率僅有三分之一，某些行業只能滿足企業需求的百分之十。目前全國不到一億的技術工人中，高級技工僅占其中的一小部分，技師、高級技師更是鳳毛麟角，以至于有關部門對企業高級技師的情況了解也不多。高級技師少已成為制約我國經濟調優調高調強的重要瓶頸。

3.2認識不清造成職業教育全面掉隊。職業教育最大問題是定位不準。長期以來，存在的一個誤區是辦職業教育僅僅是為了解決就業問題，忽略了其承擔的培養高技能人才的主要職責，由此造成社會上普遍對職業教育存在偏見，將職業教育視為考不上大學的“收容隊”。

3.3管理失范制約職業教育健康發展。多年來職業教育政出多門，多頭管理，職能交叉，導致招生就業政策、經費標準、教育水平、教師工資待遇、畢業生職業職級證書等級、工作身份和待遇等差異顯著，有欠公平。

4.關于創新職業教育發展的建議

4.1圍繞培養高技能人才創新職業教育

各地教育部門應明確要求當地職業教育學校必須根據經濟轉型升級需要，承擔培養高素質勞動者和技能型人才的重任，并以此做好職業教育發展規劃，提出各類職業院校的辦學要求和標準，以推動職業院校積極探索新的辦學模式，在人才培養上上新臺階。應對擁有技師、高級技師達到一定人數的企業作為省級高新技術企業的認定標準之一，以引導企業重視高技能人才的培養。

4.2 圍繞做強整合職業教育。

要根據當地經濟發展需求，打破部門所有制界限，將原先分散在各部門手中的、規模小、專業重復且薄弱、辦學效益不高的職業學校，由教育部門按合并同類項方式，通過土地置換、債務化解等形式整合在一起，并要求整合后的每個學校專業互不重復，還應推動各地各類職校合作建設通用型實訓基地。

4.3 重視“雙師型”教師培養

在人才引進上，要創建有利于從社會各種渠道，特別是從產業部門吸引教師到職校任教的柔性用人機制，可設立一定指標的 “特崗教師” 機動編制。可借鑒許多地方對現代管理人才的培訓模式，將職校的技能型教師分類分批送到西方等發達國家的職校、企業進行輪訓，或到國內相關企業掛職鍛煉。通過提升教師執教水平，更新教師的知識儲備，促進其對接新興產業的了解，提高職業學校的辦學質量，為社會培養崗位需要的人。

4.4 重視技能大師工作室建設

一些地方的技師學院或職教院校的技能大師工作室在推動企業，特別是中小企業轉型升級，解決企業生產中的遇到的技術難題方面發揮了至關重要的作用。技能大師工作室在科技創新中所發揮的作用不亞于院士工作站。因此應給予技能大師工作室與院士工作站同等待遇，應像資助企業重大研發機構一樣，對技能大師工作室進行資助，各地科技成果轉化專項資金應劃出一塊專門用于技能大師工作室研發資助，使職業學校中的技能大師工作室成為我國“十二五”時期新興產業和傳統產業升級換代的技術難題攻關主力，中小企業技術后盾。

結語

現如今，我國大學生比例越來越大，導致高職生的就業范圍及優勢逐漸減小，然而，我國現在的國情及需求，對于高職生來說還是有一定的就業前景的。所以，只要高職生自身知識、能力和技術符合用人單位的要求，有理由相信，高職生會在我國的各行各業發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]蒙維洋.《高職院校學生職業能力培養的問題與對策》.2007.

[2]巫興宏.《立足職業能力培養建設現代技能人才實訓基地》.2010.

（作者單位：黑龍江農墾科技職業學院）