英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)策略探析

【摘 要】 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對(duì)性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級(jí)教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以打破英語(yǔ)教學(xué)模式的舊框架，班級(jí)內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，相互促進(jìn)，有利于部分學(xué)生脫穎而出，同時(shí)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)能使更多的學(xué)生看到差距，找到努力的方向。文章針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的問題進(jìn)行了分析， 提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是解決提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 策略

Abstract ： Aiming at the present situation of students' English level irregular， the paper analyses the problems it brings to the English teaching and improving the quality of the English teaching. It analyzes the college English level-division teaching is an effective way and method to solve the quality of improving the college English teaching.

從1999年開始，我國(guó)高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)也帶來(lái)了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張；二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語(yǔ)水平高低不齊的矛盾日益突出；三是生源質(zhì)量參差不齊，致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

眾所周知，20世紀(jì)80年代，英語(yǔ)教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，英語(yǔ)教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴(kuò)招給高校帶來(lái)的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語(yǔ)教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來(lái)自然分班“齊步走”的教學(xué)模式，目前遇到新難題，加上來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，聽說(shuō)能力差，很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大，造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)安排不能搞一刀切，教學(xué)進(jìn)程不能齊步走，分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語(yǔ)水平差異的一種有效方法，也是解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上，很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教，好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此，分級(jí)教學(xué)成為安排英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生無(wú)論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語(yǔ)教師，我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生，用同一方法開展教學(xué)工作。

分級(jí)教學(xué)的具體做法：

（1）根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測(cè)試，試題接近于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，按成績(jī)分為A，B，C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外，讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（2）根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，課程教學(xué)中，基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。

（3）根據(jù)不同班級(jí)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說(shuō)訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（4）根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講授大學(xué)英語(yǔ)教程，聽說(shuō)課適當(dāng)由外教來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體，并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。

（5）根據(jù)英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)重新分班。英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績(jī)退步的學(xué)生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語(yǔ)考試分級(jí)的公平、公正、可比性，英語(yǔ)期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對(duì)性和目的性，教學(xué)進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級(jí)教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以打破英語(yǔ)教學(xué)模式的舊框架，班級(jí)內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，相互促進(jìn)，有利于部分學(xué)生脫穎而出，同時(shí)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)能使更多的學(xué)生看到差距，找到努力的方向。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的需要，當(dāng)今世界的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)向新的英語(yǔ)教育教學(xué)改革方向發(fā)展；用多種教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生提供更大的個(gè)性發(fā)展空間；突出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。

（作者單位：黑龍江工程學(xué)院外語(yǔ)系）