揭示生命意義 構(gòu)建詩情課堂

一、說教材，揭示課文主旨

義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版《語文》四年級下冊《生命 生命》這篇優(yōu)美散文是對生命存在的詩意表達。臺灣作者杏林子以女性特有的細膩，用三個事例引出了對生命的思考。第一個，飛蛾求生的事，揭示了生命既是一碰就碎的美麗纖細之物，又是執(zhí)著地朝向光明和永恒的偉大個體；第二個，磚縫中生長的瓜苗向我們述說，任何生命都會在冥冥之中堅守著被稱為生命的任務(wù)，那就是萌芽，成長，向上，向上；第三個，傾聽自己心臟的跳動說明每一個“我”都有一份生命給予的獨特密碼，那就是生命的“獨特和價值”。文章境界高遠，積極向上，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者以對生命可貴的感悟，喚起人們關(guān)愛生命，珍惜生命，同時抒發(fā)了自己將會讓有限的生命閃爍出無限價值光彩的情感。

教學(xué)本課，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義；二是鞏固抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文或生活實際理解含義深刻句子的學(xué)習(xí)方法。本文思想含蓄深邃，理解內(nèi)容和感悟其哲理對四年級學(xué)生來說有一定難度。課前可引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，受到一定啟示，有助于領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

二、說目標，縷析備課思路

1 教學(xué)目標：（1）學(xué)習(xí)生字詞；朗讀背誦課文。（2）理解內(nèi)容，體會思想。整體感知課文，初步感受生命的內(nèi)涵；細讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；精讀課文感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

2 教學(xué)重難點：重點：品讀課文中三個事例，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。難點：明白生命的意義及我們應(yīng)當如何對待生命。

三、說過程，展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)

（一）交流激趣，鋪墊情感

1 同學(xué)們，課前老師要求大家搜集臺灣作家杏林子的生平資料，以及有關(guān)人生、生命的名言，現(xiàn)在讓我們來交流交流吧。（自由交流。）

聽了有關(guān)人生、生命的名言的交流，你對“生命”是怎么理解的？（學(xué)生發(fā)言談感受。）

2 播放貝多芬的《生命交響曲》，老師朗誦汪國真的詩作《生命 生命》（屏幕顯示）：

意志倒下的時候 生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影 又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急 垂下頭顱

只是為了讓思想揚起 你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方 我們認識了自己

師：人的生命只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天，我們來看看杏林子是如何感悟生命的。（板書課題，齊讀。）

3 質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)這個課題有什么特點？（這個課題運用了“反復(fù)”的修辭手法，表達了作者對生命強烈的呼喚。）看到課題，你最想問的是什么？（生命是什么？）

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，自然引入本課教學(xué)；初讀課文，整體感知課文。

（設(shè)計意圖：用學(xué)生自己搜集的有關(guān)人生、生命的名言導(dǎo)入新課教學(xué)，落實了語文課程標準強調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。討論與交流能引發(fā)學(xué)生對生命的初步認識與思考，既能放飛激情和夢想，又能有效調(diào)動積極的思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。）

（二）品讀課文，感悟內(nèi)涵

1 自由讀課文，進一步感知。

默讀課文第2~4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并在課文旁邊寫寫你的感受。

2 集體交流，感悟生命的頑強。

（1）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例。

出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

①讀句子，說說這段話中你關(guān)注哪些詞語？（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明……）這些詞語體現(xiàn)了什么？

②再讀句子并思考：這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里說些什么來鼓勵自己呢？如果你是杏林子，看到這只小小的飛蛾，你會怎么想呢？

③有感情地讀讀這句話。

④回扣課題：是啊，飛蛾是弱小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（齊讀課題）生命 生命

（設(shè)計意圖：抓住重點詞語進行品讀、感悟，讓學(xué)生透過語言文字的品析，理解生命的內(nèi)涵，這正是汲取語文營養(yǎng)的需要。通過換位思考，述說感受，既訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，又讓學(xué)生憑借自己心聲的表達，使得文與人，蛾與己相遇交融，從中感悟那強烈的求生欲望，進而知道要善待生命。）

（2）學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例。

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，讓我們真切地感受到動物對生命的珍愛。那么，普通的香瓜子呢？請同學(xué)們自學(xué)這部分內(nèi)容，看看寫“瓜苗”的一段與寫“飛蛾”的一段，有什么相同或相似之處？（都表現(xiàn)出強烈的生命欲望。）你又感受到瓜苗有著怎樣的生命力？（頑強的生命力。）

出示句子：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

①你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強？（磚縫、掉、竟然、冒出……）

②小瓜苗冒出會遇到什么困難？從它“活了幾天”你體會到什么？從哪些詞語看出作者在贊美它的生命力？（多么強、沖破、不屈向上、茁壯生長……）

③帶著自己的理解，有感情地朗讀這一段課文。（想想怎樣讀出瓜苗的頑強，讀出作者的心靈震撼。）

④回扣課題：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（齊讀課題）生命 生命。

（設(shè)計意圖：通過朗讀和主動自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感中逐步加深對課文的理解和體驗，這樣既體現(xiàn)了教師由扶到放，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了學(xué)生個性化的閱讀體驗。品讀詞句，旨在引導(dǎo)學(xué)生在體會作者用詞準確的同時，品出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極向上的人生態(tài)度。）

（3）學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例。

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀，更何況我們?nèi)祟悾≌埓蠹易x讀第三個故事，看看課文哪些地方令你沒有想到，讓你感到震驚？請畫出來。

出示句子：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

①創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著自己的心臟部位，靜靜地感受一下自己的心跳。

（播放心跳的聲音）教師旁白：現(xiàn)在，我們觸摸著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從中你感受到什么？你想說些什么？（齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的。）

②你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）請帶著你的感受讀這句話。

③是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中，有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（合作學(xué)習(xí)，學(xué)生說現(xiàn)象。）

④比較句子：一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

說說“必須”突出了什么？（突出了作者對生命負責的堅定的態(tài)度。）

⑤課件出示杏林子照片和作品等相關(guān)資料，讓學(xué)生說一說：為什么一個一生有五分之四的時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生感覺心跳，再讓他們帶著自己的感受讀課文，誘發(fā)學(xué)生對生命作更深刻的思考；品詞析句，有助于加深理解。其間，適當補充杏林子的生平資料，以激發(fā)學(xué)生對杏林子崇敬之情，進而充分理解作者對生命美麗的崇敬與熱愛的感情。水到渠成地完成了由文及人的認識過程，從而提升學(xué)生對生命意義的深層認識。）

（三）拓展延伸，升華認識

過渡：生命每個人都有，只要能好好地發(fā)揮生命力，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。

1 默讀最后一段，聯(lián)系你以前學(xué)過的課文和實際生活中的人或事深入思考，想想杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？

2 引導(dǎo)理解“有限”、“無限”這對反義詞在句中的深層含意。（可以聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造出的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品還在，人品還在，她對社會所作出的貢獻還在。）

3 向?qū)W生推薦課外讀物：杏林子的《向命運求索》。

4 回扣課題：杏林子是通過不懈的努力創(chuàng)造出無限的生命價值，使她的生命穿越時空，成為永恒。這就是——（齊讀課題）生命 生命。

5 有感情地朗讀最后一段。

（設(shè)計意圖：通過聯(lián)系生活中的人與事談感悟，讓學(xué)生理解人生真諦，真正懂得應(yīng)當珍惜美好的生命時光。課末，通過朗讀本文的重點段，再次闡釋文章思想蘊含。）

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學(xué)

◇責任編輯：劉嶺南◇