知背景.理情節.品對話.抓照應

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊課文《草船借箭》，是根據羅貫中所著的長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的內容改編的，主要講了（吳）周瑜妒忌（蜀）諸葛亮的才干，借口作戰所需，要趕造十萬支箭，以此為難諸葛亮，諸葛亮則巧妙地用草船向（魏）曹操“借”十萬支箭，挫敗周瑜的陰謀。全文故事情節曲折生動，人物形象栩栩如生。

一、教材特點

1 課文的寫作特點。

一是情節完整生動。本文雖是《三國演義》之片段，但故事的來龍去脈交代得很清晰，情節完整生動。故事以“借”為線索，先寫借箭的起因，接著寫諸葛亮做借箭的準備，然后寫用草船借箭的經過，最后寫周瑜自嘆不如。故事情節跌宕起伏，緊緊吸引著讀者。二是人物特點鮮明。文中涉及的幾個人物，或正面描寫，或側面烘托，均顯現了各自與眾不同的個性特點。三是大段運用對話。對話既推動了情節的發展，又展現了人物的性格。四是前后多處照應。這一寫法不僅讓文章結構嚴謹，而且彰顯了不同人物的不同個性，有助于讀者整體把握故事情節，深入感悟人物形象。

2 單元訓練重點。

本課編在本冊教材的第五組。無論是單元前的閱讀提示，還是單元后的回顧歸納，都明確告訴我們：教學本組課文，要著重指導學生理解主要內容，感受人物形象，體驗并增強閱讀名著的興趣。顯然，本組教材的教學，在培養學生閱讀能力上，要引導學生能概括主要內容、復述故事情節、簡要分析人物性格；在閱讀方法上，要引導學生運用抓關鍵詞句的方法，捕捉主要信息，通過對語言的品味揣摩，深刻感悟人物內心世界。

二、教學建議

1 補充背景，導入課文，激趣引情。

（1）方法：課文故事發生在三國鼎立大背景之下，在教學前應讓學生了解相關背景，有利于學生全面理解課文內容，準確把握人物形象。因此，在課前可讓學生通過搜集資料，交流“草船借箭”的背景：劉備要與孫權聯合抵抗曹操大軍，就派諸葛亮前往吳國共商抗曹大事。通過交流，明白在此前的幾個回合，諸葛亮的才能明顯壓住了吳軍的統帥——周瑜，周瑜因而心懷妒忌，總想伺機發難于諸葛亮。當學生對背景有所了解后，便可相機導入新課：讓我們一起走進“草船借箭”這個故事，看看這次周瑜是如何刁難諸葛亮的，諸葛亮又是如何巧妙化解的。

（2）作用：這個過程一方面是導入新課，另一方面也是在學生心目中建立起對人物初步的價值判斷。例如諸葛亮這個人物，在“草船借箭”之前，就顯示出了雄才大略而遭到周瑜的忌恨，學生自然對諸葛亮在情感態度上有一種支持的主觀傾向，也引發了大家的閱讀期待，收到了激趣引情的效果。

2 緊扣“借箭”，感知情節，分清因果。

（1）方法：本文是圍繞“借箭”展開故事情節的，在學生充分讀準字詞，讀通課文的基礎上，可以指導學生以“借箭”為落腳點感知情節的發展過程，了解故事的起因、發展、高潮、結局，并形成這樣一條情節行進路線：借箭原因——借箭準備——借箭經過——借箭結果。

再依照以上提示，分清故事的前因后果，用簡潔的語言，試著概括課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天造十萬支箭。諸葛亮立軍令狀把期限縮至三天，備好草船用計向曹操“借”箭十萬支，挫敗了周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。

（2）作用：結合“小說”文本特點，運用抓住“借箭”主線、捕捉關鍵信息的方法，實現對文本內容的整體把握，是感知情節、理清脈絡、品評人物的前提。用復述故事、分清小說情節發展基本環節的方法，培養學生的閱讀能力，養成閱讀小說的思維方式。

3 抓住特色，品讀詞句，感悟形象。

（1）品讀“對話”，深入內心悟形象。對話，即人物的語言，是人物內心世界的反映。反復品讀人物的對話，就能捕捉人物的內心活動；剖析人物的對話，就能把握人物的個性品質。對話主要在周瑜與諸葛亮間展開，此外還有周瑜與魯肅，諸葛亮與魯肅的對話。文中涉及諸葛亮與周瑜這兩個人物的對話均鮮明地展示了各自的性格特點。

第2自然段主要是周瑜和諸葛亮兩位主要人物的對話，也是文中兩人唯一的一次正面語言交鋒。隨著對話的步步深入，人物形象也漸漸從文中樹立起來。教學這一段，先要帶領學生反復把文本讀通順，再引導學生抓住三個問題品味文字、揣摩內心：他們各自說了什么話？是在什么情況下說的？你從中體會到什么？圍繞這三個問題，學生就會透過文字走進人物內心。周瑜：忌才試探，提出疑問→順水推舟，設下圈套→暗自高興，步步緊逼；諸葛亮：胸有成竹，回答果斷→滿口應承，順勢反問→提前期限，立軍令狀。

這一番對話看似平靜，實則風起云涌，周瑜的狡猾奸詐表露無遺。面對周瑜的步步緊逼，百般刁難，諸葛亮應對自如，游刃有余。細細剖析這一切，不得不讓人對他心生佩服：①面對刁難，不動聲色——顧全大局；②“十天造好，必然誤了大事”——精通軍事；③“只要三天”——才干非凡；④這一切早在他的意料之中——神機妙算，料到周瑜會借此加害自己，并想好了解決問題的妙策。盡顯諸葛亮有膽有識，才智超群。

最后再帶著感悟返回文本，通過朗讀把人物的內心世界展現出來。

第3自然段是周瑜與魯肅的對話。讀了這一段話，周瑜的險惡用心就成了司馬昭之心——路人皆知。要引導學生重點品讀周瑜的話，抓住關鍵詞語體會周瑜的特點。“是他自己說的，我可沒逼他”、“故意延遲”、“不給他準備齊全”，無不顯示了周瑜的虛偽、陰險和狡詐。

諸葛亮與魯肅有兩次對話。“借箭準備”部分，我們可以分三個層次體會諸葛亮的形象：一是從諸葛亮大段的語言中體會他對借箭一事周密的考慮與周全的安排。二是從“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”領悟諸葛亮心明眼亮，早已識破了周瑜的用心。可見，開頭他立下軍令狀并非意氣用事，逞匹夫之勇，而是早有計劃。三是盡管諸葛亮信任魯肅，還是未把全部計劃向其和盤托出。至此，諸葛亮辦事周全、機智謹慎、不留破綻的形象，在讀者腦海里逐漸鮮明起來。

“取箭”部分是諸葛亮“笑著”說的。縱觀全文，描寫諸葛亮的語言有很多，均為最為簡潔的提示語——“諸葛亮說”，唯有此處，他是“笑著說”。這一笑真是耐人尋味。我們不妨讓學生反復讀讀，聯系上下文，走進人物內心去體會諸葛亮笑什么？諸葛亮怎么會笑？第一問提示了“笑”的豐富內涵：笑曹操謹慎多疑要送箭，笑魯肅忠厚老實多擔心，笑自己神機妙算功將成，笑周瑜如意算盤要失算……這其中有輕蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有譏諷的笑……個中滋味難品盡。第二問完善人物形象：軍令狀的期限，大霧彌漫的惡劣天氣，一支箭還未造……如此境遇又怎笑得出來？只有一個解釋：一切皆在意料中。諸葛亮“神機妙算”這一形象水到渠成，在情節的高潮中達到了頂峰。

（2）品析“照應”，前后聯系悟品質。諸葛亮的“神機妙算”是他諸多特點中最為典型的，是最能概括其人物品質的。而要能充分體會其“神”與“妙”，就要借助文中的“照應”，前后聯系。教學時要引導學生縱觀全文，畫出前后照應的句子，一組組細細品味：算準魯肅乃可用之人，“魯肅答應了”與“果然不提借船的事”；算準天氣利于借箭，“只要三天”與“第三天江上大霧漫天，連面對面都看不清”；算準曹操必會用箭，“曹操一定不敢派兵出來”與“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算準環境利于脫身，“船順風順水，要追也來不及了”；算準周瑜定會疑惑，安排魯肅一起借箭……在前后照應的行文過程中，在玄機不斷的情節發展中，諸葛亮的策略真是絲絲入扣，步步精準，神妙無比，深入人心，讓人不得不佩服，連周瑜也自嘆不如，與開頭呼應，讓周瑜的心胸狹窄、陰險奸詐把諸葛亮烘托得高大無比，神不可測。

（3）學習方法，形成技能。閱讀教學的核心目標是發展閱讀技能。通過對人物“對話”的品讀，努力形成關于品讀“人物對話”的基本方法步驟：說了什么話？在什么情況下說的？從中體會到什么？通過對“照應”的品讀，讓學生初步掌握用前后聯系的眼光，整體評判人物的閱讀方法。

作者單位

江蘇省宜興市第二實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇