一曲“憤”歌成絕唱

教材簡析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版語文五年級下冊第三單元的一篇課文，敘寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的宮刑之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，耗費13年時間寫成了輝煌巨著《史記》。《史記》被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。這正是一曲“憤”歌成絕唱。

設(shè)計理念：

新課程強調(diào)語文課堂必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生課堂的生存狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與，主動探究，使課堂成為學(xué)生成長的搖籃。基于這樣的理念，本課的教學(xué)思路是“順疑導(dǎo)學(xué)，以疑促悟，以學(xué)定教”。先讓學(xué)生圍繞題眼“憤”質(zhì)疑提問，然后教師重構(gòu)教材，圍繞學(xué)生提出的問題引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，探究“憤之因、憤之由、憤之行、憤之果、憤之理”，學(xué)生一路在品味著“憤”歌的意蘊，領(lǐng)略著司馬遷的人格魅力，同時也在提升著自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

2 補充有效資料，實現(xiàn)超文本閱讀，讓學(xué)生更好地理解文本的含義。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、讀題質(zhì)疑，明確目標(biāo)

1 出示課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

2 從課題中的“發(fā)憤”一詞，你想了解哪些問題？（司馬遷的“憤”從哪兒來？為什么要發(fā)憤寫《史記》？又是怎么發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎么樣？）

（設(shè)計意圖：心理學(xué)研究表明，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，并對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確評價和調(diào)整。讓學(xué)生圍繞課題提問就是讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、拓展文本，知曉“憤”之因

1 司馬遷的“憤”是從哪兒來的？學(xué)生默讀課文第3自然段說一說。

2 補充資料，學(xué)生閱讀后談?wù)剬Α八抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”這句話的理解。

資料：公元前99年，漢武帝派李廣的孫子——李陵帶領(lǐng)步卒五千人出征匈奴，不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八萬騎兵的圍攻。經(jīng)過八晝夜的戰(zhàn)斗，李陵率步卒斬殺了一萬多匈奴兵，但由于得不到后援，彈盡糧絕，李陵不幸被俘。

李陵兵敗的消息傳到長安后，漢武帝本希望他能戰(zhàn)死，后聽說他投降了，憤怒萬分。滿朝文武官員察言觀色，趨炎附勢，幾天前還紛紛稱贊李陵的英勇，現(xiàn)在卻附和漢武帝，指責(zé)李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷對李陵的看法，司馬遷痛恨那些見風(fēng)使舵的大臣，盡力為李陵辯護(hù)。他認(rèn)為李陵平時孝順母親，對朋友講信義，對人謙虛禮讓，對士兵有恩德，常常奮不顧身地急國家之所急，有國士的風(fēng)范。他對漢武帝說：“李陵只率領(lǐng)五千步兵，深入匈奴，孤軍奮戰(zhàn)，殺傷了許多敵人，立下了赫赫戰(zhàn)功。在救兵不至、彈盡糧絕的情況下，仍然奮勇殺敵，就是古代名將也不過如此。他之所以不死，投降匈奴，一定是想尋找適當(dāng)?shù)臋C會再報答漢室。”

司馬遷的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認(rèn)為他是在為李陵辯護(hù)，于是下令將司馬遷打入大牢，并施以酷刑。

（設(shè)計意圖：把課內(nèi)和課外的內(nèi)容有機結(jié)合，目的是讓學(xué)生深度了解司馬遷悲憤的原因：一是飛來橫禍給自己帶來的滅頂之災(zāi)；二是宮刑給自己身體和精神上造成的巨大創(chuàng)傷。由此引發(fā)學(xué)生與司馬遷的情感共鳴。讓學(xué)生與之命運共悲憫。）

三、生本對話，探究“憤”之由

1 司馬遷最終并沒有血濺墻頭，而是發(fā)憤寫《史記》。他為什么能這樣呢？他究竟是怎么想的？請你仔細(xì)默讀課文第1~3自然段，找出理由，完成填空。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他想到了_______，想到了_______，想到了_______，于是打消了輕生的念頭。

2 組織學(xué)生交流。

（1）想到了從小聽到的故事。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。（從滔滔的黃河水和古代英雄的故事上汲取了力量。）

（2）想到了父親的囑托。司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后……不要忘記我平生想要完成的史書哇！”（如果輕生，父親一生的愿望將無法實現(xiàn)，愧對父親在天之靈。）

（3）想到了自己的努力。①受父親的影響，司馬遷刻苦讀書……積累了大量的歷史資料。②司馬遷牢記父親的囑托……整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。（如果輕生，自己為完成《史記》所作的努力將付之東流。）

3 司馬遷想到這些，他突然明白了——（引讀）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？（生接讀）我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（引導(dǎo)學(xué)生說說對這段話的理解。）

（設(shè)計意圖：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。依據(jù)這一基本理念，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，潛心會文，含英咀華，在讀中感悟、品味、理解和欣賞語言文字。與課文中的人物、與作者進(jìn)行心靈的對話和精神交流。學(xué)生通過和文本深度對話，知道了司馬遷發(fā)憤的理由，感受到了司馬遷的堅貞不屈，深化了對司馬遷形象的認(rèn)識。）

四、想象描述，感受“憤”之行

1 司馬遷又是怎么發(fā)憤寫《史記》的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象描述司馬遷發(fā)憤寫《史記》的情景（填空）：

夜深人靜，司馬遷_____；天色微明，司馬遷______；三伏酷暑，司馬遷_______；數(shù)九寒冬，司馬遷_______。

2 組織學(xué)生交流。

（設(shè)計意圖：課文中敘述司馬遷發(fā)憤寫《史記》的內(nèi)容很少，需要想象拓展，想象拓展的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟司馬遷是如何化悲憤為動力，發(fā)憤寫《史記》的，從中感受他頑強拼搏、忍辱負(fù)重的人格魅力。）

五、填寫數(shù)字，感悟“憤”之果

1 司馬遷發(fā)憤寫《史記》的結(jié)果怎么樣？自讀課文最后一個自然段，完成填空。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整（）年時間，終于完成了一部（）萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

2 從所填的數(shù)字你體會到了什么？

六、暢談收獲，分享“憤”之理

1 司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事給你什么啟發(fā)呢？

2 組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，分享明白的道理。

作者單位

南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇