《真理誕生于一百個問號之后》教學設計

教材解讀：

本文是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊兩篇議論文中的第二篇，“真理誕生于一百個問號之后”既是課文的題目，又是作者的主要觀點。課文主要用科學發展史上三個有代表性的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這樣的文本體裁，對于六年級的學生來說，還是較為陌生的。

編者意圖解讀：

本組課文是以“感受科學精神”為專題進行編排的。編者要求學生“學習本組課文，要把握主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法”。顯然，“體會科學精神”是主要的人文性目標，而“學習用具體事實說明道理的寫法”則是工具性目標。科學精神的含義是豐富的，本組前兩篇課文《跨越百年的美麗》是一篇散文，通過對居里夫人科學精神、科學品格、科學貢獻、科學人生的美麗的由衷贊美，既是對學生科學精神的一種喚醒與期待，也是對科學精神含義的一種感性描繪。第二篇是略讀課文《千年夢圓在今朝》，這篇記敘文是以描述科學成果的方式，熱情贊揚中國航天工作人員熱愛祖國、團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。本文“科學精神”內涵的定位是：見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索，其中“善于質疑”是核心。

再看工具性目標，通過具體事例領悟文本主旨，無疑是本單元各篇課文的主要工具性目標。第一篇講讀課文是“讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟‘跨越百年的美麗’就是居里夫人所體現的科學精神”；本課則是“學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式”。前者對本課教學有一定鋪墊作用，但議論文作為論據的事例與記敘文的事例因目的不同，其詳略處理也有一定差異。這也是教學的難點所在。因此，在具體教學中，人文性目標的達成應該以工具性目標的達成為基礎。

教學目標：

1 會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。

2 聯系上下文理解含義深刻的句子。理解三個關于科學發現的故事，并從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

3 體會“見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學精神。

教學策略：

“質疑探究”是感受、了解枯燥的論文形式與本文科學精神內涵的關鍵，以“疑”為主線，以體驗為策略，力求以強烈的外在感受促成刻骨銘心的抽象感悟。

教學流程：

第一課時（簡案）

一、檢查預習

檢查學生自學讀懂了什么，讓課堂基于真實的起點。

1 檢查生字認讀情況，隨機指導較難寫生字的書寫。

2 檢查生詞的理解，點撥中強調學法：通過查字（詞）典，聯系上下文，看圖或與他人討論等方法解決疑問。

3 指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

二、整體感知

指導學生再讀課文，邊讀邊思考以下問題。

1 作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

2 作者用哪些事例來說明自己的觀點？

3 作者是按什么順序寫的？

三、初步會文

1 哪些語句讓你深受啟發，畫出來多讀幾遍。

2 先在小組內討論所受啟發，再全班交流。

（設計意圖：預習是六年級學生應該具備的學習能力，故教學開始于檢查預習。而任何文本的深入學習，都需要基于文本的整體感知，這也是無可非議的，第一課時，讓學生理清課文基本脈絡，初步獲得自己的個性閱讀體驗，可為第二課時的深入學習奠定基礎。）

第二課時

環節一：體驗“質疑”——叩動心弦漸入骨

1 設疑：“真理誕生于一百個問號之后”，你相信嗎？

2 什么是“追根求源”？誰來說說“司空見慣”的意思？（“司空見慣”的傳說和現在的意思。）

（設計意圖：“真理誕生于一百個問號之后”既是文題，也是課文的主要觀點，它的核心是問題意識。激活孩子們的問題意識，可選擇教材結論——這個傳統意識里的正確權威進行質疑，沒有比這個更順其自然、貼近課堂的材料了，尤其是學生經歷了第一課時的感知性學習，基本上認同了這個觀點。因此，絕大多數學生都會相信這個真理。隨即，教師質疑：真理難道不是誕生于一百個問號之后嗎？這樣輕輕叩開問題之門，探究意識之門，實際上是在創造一個非同尋常的“高峰體驗”情境。這樣的學習過程，是一個基于體驗的質疑與探究品質的喚醒過程。）

環節二：體驗表達——絕知此事要躬行

1 回顧表達思路。上節課我們了解到，為證明“真理誕生于一百個問號之后”，作者列舉了三個事例，請結合課文內容與各自的理解填寫表格。

2 引導朗讀有關發問質疑的語句，強化體驗。

3 對比感悟。作者所舉的三個事例，其實就是三個實驗，描寫的思路是“發現問題——探索研究——得出結論”，這樣的課文我們學過，比如四年級下冊里的《蝙蝠和雷達》（課件出示片段）。

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

為了弄清楚這個問題，一百多年前，科學家做了一次試驗。在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺。他們把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。

科學家又做了兩次試驗：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。蝙蝠像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。

科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛，一邊從嘴里發出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。

仔細默讀上述片段，你發現它的詳略安排與本文有什么不同？（上述片段詳寫的是實驗探究的過程，本文詳寫的是對問題的質疑思考。）

引疑：本課為什么不把實驗部分寫具體呢？

如果學生思之不得，可以出示本課表述觀點的句子與思考質疑的句子，通過再次誦讀，進一步感受觀點與論據的對應關系。如，句1：有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。句2：那么，這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這對化學研究有什么樣的意義……

總結表達方法：同樣的事例要證明不同的觀點，敘述的側重點就不一樣。“真理誕生于一百個問號之后”，強調的是質疑意識對于發現真理的作用。

4 遷移表達方法。如果用“蝙蝠和雷達”這個事例說明“真理誕生于一百個問號之后”，該詳寫哪個部分，略寫哪個部分？試著動筆改寫，然后交流。

蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？如果不是眼睛的原因，還可能與什么有關，嘴巴、耳朵，還是皮毛感覺？……

科學家根據猜想設計了幾次試驗，終于弄清了其中的原因……

這個過程，關注的是學生是否領會“同樣的事例要證明不同的觀點，敘述的側重點就不一樣”，至于問題的質量與深度，要求不必太過苛刻。

5 對于列舉事例說明觀點的寫法，你還有什么疑問？（如，既然三個事例基本上是相同的，為什么要寫三個，寫一個，或者兩個不行嗎？學生能否提出類似問題，教師不強求。）

（設計意圖：此環節前兩個部分是學生深層理解事例內容的過程，更是人文目標的浸潤過程。第一課時，學生初步知道了文本是“由幾個事例說明一個觀點”，但學生對“用具體典型的事例說明觀點的寫作方法”認識并不深刻。因此，教師需要運用相應的教學策略，使朦朧的感受變成清晰的感悟。同時，這些過程也是質疑與探究的實踐過程，對于本文工具性與人文性的達成，發揮著“絕知此事要躬行”的意義。）

環節三：總結拓展——遷移寫法小練筆

1 師：回顧課文，我們發現：在平凡的現象中，卻產生了偉大的發現。這是什么原因呢？結合本課的學習，請總結出值得銘記的真理，并簽上你的大名。

課件出示參考格式：世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛——羅素。

預設。學生可能總結：真理藏在細小的生活中，藏在司空見慣的現象里。

真理需要不斷地追問，不斷地探究。

2 結合板書再次回顧課文思路及“總——分——總”的表達順序，找出表達作者觀點的核心詞句，指導真情誦讀。

作者主要觀點在課文第1~2自然段與最后兩個自然段，作者在強調“真理誕生于一百個問號之后”的同時，或解析其含義——“從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源”；或解釋發現真理不難——“只要你見微知著，善于發問并不斷探索”；或強調發現真理的前提——“科學領域的發現有什么偶然的機遇的話……只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人……”教學中，教師不需要作過多分析講解，以簡單的描述性語言激活學生的真情朗誦即可。如：是的，科學的領域從來沒有不勞而獲，沒有“從天而降的餡餅”，如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話——（學生接讀課文結尾句。）

3 布置作業。

（1）推薦閱讀顧頡剛的《懷疑與學問》。

（2）小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

（設計意圖：學完課文，再從整體視野關照文本，是語文學習應有的過程。找出核心詞句并進行真情誦讀，既是對工具意義的文本結構領悟的強化，也是對本文人文精神的強化。另外，科學精神是一個開放的概念，一個需要個體不斷體驗，不斷認識建構的概念，對于其中的元素質疑品質的認識同樣如此。因此，在生活中不斷閱讀相關篇章十分重要，故布置了作業（1）；同時，工具性目標的達成是語文有效教學的根本，故布置了作業（2）。）

作者單位

湖南省長沙市芙蓉區火星小學

湖南省長沙市芙蓉區教科中心

◇責任編輯：劉嶺南◇