以情激情情愈深

《再見了，親人》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊中的一篇精讀課文。著名作家魏巍用動情的筆調，再現了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站同朝鮮人民依依惜別的情景。文章以話別的口吻，滿懷深情地追述了大娘送打糕累昏、救傷員失孫，小金花救老王失母，大嫂挖野菜致殘等幾件感人淚下的往事，表現了中國人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文感情真摯，語言親切感人，敘事抒情相互交織，構思精巧別致。它是落實單元專題“了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情”的重點課文。

《再見了，親人》字字珠璣，感人至深，但文章敘述的內容與學生的現實生活相距甚遠，學生對當時的時代背景了解甚少。因此，教學要緊緊抓住中國人民志愿軍與朝鮮人民之間“不是親人勝似親人”這一感情主線，引導學生朗讀、品味、體驗、想象，落實聽、說、讀、寫訓練，在理解課文內容的基礎上體會思想感情，領悟文章表達上的特點。下面，著重說說第二課時的教學安排。

一、導入——觀察畫面情初動

（多媒體課件出示課文兩幅插圖）這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史意義的圖片，這兩幅圖描繪的是1958年最后一批中國人民志愿軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著：“再見了，親人！”（教師板書課題，學生再讀課題。）

（設計理念：“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情”。在第一課時學生對課文內容已經有所了解的基礎上，老師借助圖畫，深情述說，導入進一步的閱讀。）

二、品味——潛心會文情真切

1 默讀課文，認真品味語言，想一想文中的誰深深感動了你？畫出相關詞句并把自己的體會批注在課文的空白處。

（設計理念：《語文課程標準》指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在本教學環節中，學生通過自讀、圈畫、批注等多種自主學習方式，獨立體會課文的重點內容，特別是對描寫朝鮮人民對志愿軍無私付出的句子有進一步的感悟，為下文的集體交流做了鋪墊。）

2 集體交流。（根據學生回答，進行彈性設計，作以下預設。）

第一板塊：當學生說到“被大娘的事跡所感動”時——

（1）圍繞“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呀？難道您擔心我們會把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會”這一語段，品味感嘆句、疑問句、設問句的內涵，體會志愿軍戰士與朝鮮大娘母子般的深情。

（2）理解重點句子：“我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的途中，就累得暈倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子被炸平了。您為我們失去了唯一的親人。”你從句中哪些字詞感受到了大娘為救志愿軍戰士忘我無私的偉大品格？抓住“冒著”、“穿過”、“丟下”、“唯一”等詞語深入品味。

（3）引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，卻勝似我們的母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說——（生接讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

過渡：大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！文中還有誰也同樣深深打動了你？

第二板塊：當學生說到“被小金花的事跡所感動”時——

（1）默讀句子：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不起來？你一向是個剛強的孩子啊。”從中感悟志愿軍戰士與小金花之間父女般的真情，體味親人生死離別的悲傷。

（2）出示句子：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？抓矛盾之處引導深入體會：小金花在什么情況下沒哭？在什么情況下卻哭了？你從中體會到什么？好好讀一讀，相信你一定有許多問題要問小金花。你會問什么？小金花又會如何回答呢？（通過引導學生與課文中的人物對話，自動質疑、自主解答，體會失去媽媽的痛、對敵人的恨，對志愿軍的情是多么真切，對比是多么的強烈！

（3）引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但在與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，深情地說——（生接讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

過渡：剛強的小金花深深地打動了我們，其實，大嬸也同樣打動了每一個同學的心。

第三板塊：當學生說到“被大嫂的事跡所感動”時——

（1）默讀反問句：“您為我們付出這樣高的代價，難道不足以表達對中國人民的友誼？”深入體會大嫂與志愿軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

（2）出示句子：“那是1952年的春天，金達萊開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”

啟發學生展開想象：讀到這里，你仿佛看到了——

①那是一個晨光熹微的早晨，大嫂……

②那是一個烈日炎炎的中午，大嫂……

③那是一個月上山岡的夜晚，大嫂……

借助想象，引導學生充分體會大嫂為了志愿軍戰士不惜身處險地、無私奉獻的品質。

（設計理念：新課改強調“以學定教”。此處教學設計分為三個板塊，教學時可以根據學生的回答及時調整，這樣既有巧妙的預設，又不會錯過精彩的生成，使預設與生成相得益彰。此外，三個板塊的教學在方法上各有側重，“大娘”這一板塊主要以引導學生體會重點詞語為主；“小金花”這一板塊通過抓矛盾之處，引導學生與人物進行對話，加深理解；“大嫂”這一板塊則緊扣一個“挖光”，引導學生分時段進行想象。教學方式的不同，可以避免單調，使學生在課堂上學得更有興趣。學生通過與文本對話，與文中人物產生共鳴，情感體驗不斷升華。）

三、傾訴——角色互換情更濃

1 朝鮮人民為志愿軍付出了太多太多，那志愿軍又為朝鮮人民付出了什么呢？你能從文中或自己收集的資料中找到答案嗎？

2 （出示下列句子：①五次戰役的時候，由于敵機封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。②偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。③1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……）交流：這些描寫說明了什么？（組內交流，全班交流。）

3 教師小結：是啊，1950年10月25日，130萬中國人民志愿軍戰士跨過鴨綠江，奔赴抗美援朝前線，他們和朝鮮人民并肩作戰，生死與共，有14萬志愿軍戰士常眠于朝鮮土地上，其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，還有毛主席的兒子毛岸英，他們用鮮血和生命捍衛了朝鮮人民的家園，朝鮮人民和志愿軍戰士之間的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人勝似親人啊！

4 此時此刻，分別就在眼前，大娘、小金花或大嫂她們又會說些什么？請拿起你的筆，任選一個寫一寫。

（設計理念：將“寫”擠進語文課堂，一個“擠”字，讓我們感受到了語文課堂中寫的不易，但只有真正將“寫”擠進課堂，我們的語文課堂才會更高效，才能實現“減負”的目標。課文以志愿軍的身份來寫，對朝鮮人民的語言描寫較少，此處對朝鮮人民語言的“補白”，可以使學生在更深層次上感受志愿軍與朝鮮人民之間的深情厚誼，從而更深地理解志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的內涵。）

四、總結——拓展升華情綿延

1 師：從同學們深情的閱讀和文字表達中，我們由衷地感受到志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的深情厚誼。因此，在分手的時候，他們握著手說……就要上火車了，他們揮著手說……已經上火車了，戰士們還從窗戶里探出身子說……當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛聲交織在一起時，他們還在心里深情地呼喚……（學生自由、充分地表達。）

2 全文總結：親人的概念穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人都獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人。

3 引向生活：2000年10月，為紀念抗美援朝50周年，一批志愿軍老戰士再次來到了朝鮮，他們的見面又會是怎樣的一番情形呢？（學生交流。）

（設計理念：編筐編簍，重在收口。課堂結尾師生對話，深情述說，使學生的感動之情與激動之情達到高潮，接著以再次相見為話題，將課堂引向生活，真正樹立“語文的最大外延是生活”這一大語文教學觀，達到課已盡而意未完的效果。）

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學

◇責任編輯：劉嶺南◇