精品課程與高職院校教師隊伍建設研究

摘要：教師是影響精品課程建設的決定因素，只有優秀的教師隊伍，才能做好精品課程建設；同時精品課程建設也對教師隊伍的提升起著積極的作用，他們兩者是相互影響、相互制約的。通過對精品課程與高職院校教師隊伍建設的研究，提出高職教師要樹立終身學習、師資隊伍規劃、培訓、任職資格標準與準入制度、實行目標考核等從幾方面建設、完善高職院教師隊伍，產生輻射與開放效應，形成“雙師型”教師隊伍與優秀教師團隊，從而促進高職院校精品課程建設，達到提高教學質量、提升辦學水平的目的。

關鍵詞：精品課程；示范；共享；教師隊伍

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0288-02

課程是傳授知識、培養能力、提高素質等人才培養的重要載體，精品課程是所有課程的代表，高職院校的精品課程是其辦學思想和人才培養模式的體現，是實現職業教育目標，提升教學質量的載體。實施精品課程建設工程已成為促進高職教學理念轉變、課程體系和教學內容改革，以及教學方法和手段創新的重要載體，已經成為提高高職院校教學質量的根本途徑。精品課程建設對高職院校提高教學質量、提升辦學水平，促進高職院校和諧發展起著重要的實踐指導作用。

一、精品課程的內涵

根據教育部下發的國家精品課程評審文件，精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理[1]的可示范、能共享的優秀課程。由此可知，精品課程的核心內涵就是以現代教育思想為先導，以高素質教師隊伍為核心，以適應相應層次的優秀教材為前提，以優化教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。主要體現出以下幾個特征：

首先，全新的教育理念和教學模式。精品課程是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，突出職業能力培養的課程，集科學性、特色性、先進性、有效性、創新性、應用型和示范性為一體[2]。精品課程是采用工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，帶動課程整體水平的提高，從而促進學生的全面發展，形成課程的可持續發展。

其次，精品課程是高水平、特色化的優秀課程體系。精品課程是由精致的教育內容、精湛的教學藝術、現代的教學技術和顯著的教學績效，精品課程是由優秀的教學團隊、開放性的課程大綱及課程內容、先進教學資源（含多媒體教學材料和實驗資源），特色教學方法、良好教學效果[3]等元素所組成的有機整體。它是先進的、優質的，享有較高的知名美譽度，是師生公認教學質量很高、最具特色的優秀課程；

最后，精品課程的創新性。精品課程是通過現代教育技術手段，利用網絡教學資源，根據相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，以職業能力培養為課程標準，改變以教師為中心的教學理念，規范課程教學的基本要求，創新教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，讓學生成為學習的主人，培養其創新能力，形成“愛學習”、“想學習”、“會學習”的氛圍，從而培養高素質、復合型的創新人才。

二、教師隊伍與精品課程建設的相互關系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，促進高職教育的健康發展，提高教學質量是關鍵，其中課程建設與改革是教學質量提升的關鍵，而教師隊伍則是影響教學質量的關鍵主導因素。

精品課程的教學內容是以職業崗位和工作過程為依據進行設定的。隨著科學技術的日新月異，職業工種、職業崗位和工作過程都在不斷地發展變化，因此精品課程的教學內容也要不斷變化和調整，以適應職業工種和職業崗位變化的需要。這就要求高職院校在精品課程建設過程中，教師要有過硬的實踐與理論水平，即雙師型的師資隊伍。同時，教師的綜合素質又對課程的建設產生顯著的影響。在《國家精品課程指標評價體系》中，“教學隊伍”的分數歷年來都高居不下，教師是高職院校教學工作的主體，是課程的建設者和實施者，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定了該課程的質量。所以，高職院校擁有一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定、能滿足高職教育動態發展需要的教師隊伍是提高教學質量，切實做好精品課程的建設。從而提升辦學水平，培養學生綜合素質的根本途徑。

三、精品課程對高職院校教師隊伍建設的影響分析

（一）高職院校教師隊伍的現狀

由于近幾年高職院校擴招，學生數量猛增，師資隊伍沒能跟上高職院校的同步發展，師資短缺矛盾日益突出，教師的數量、質量、結構、管理以及培養，仍明顯落后于高職教育的發展要求，與精品課程所要求的師資隊伍相比，還存在一定差距。歸納起來，主要體現在以下幾個方面：

首先，師資年齡結構不合理。年輕教師所占比重高，且大都直接來自本科院校的畢業生，來自生產一線的技術骨干少。根據對我國部分省份的高職師資情況的調查統計，應屆畢業生直接任教比例占66%；來自企業一線的師資只占11%。

其次，知識能力結構不合理，學歷層次總體偏低，高學歷、高職稱的教師少。研究生學位的教師比例不足10%，博士更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例較低，多數教師缺少企業生產實踐經驗，教師的專業實踐技能水平不高，開展課程開發、實踐教學和技術服務的能力不強。

第三，專兼職教師結構不合理。由于高職院校根據人才市場的需求，不斷調整專業設置、調整專業教師，造成有些專業的教師超編，而急需的專業教師又十分緊缺，公共課、專業課和實習指導教師比例失調。兼職教師中基礎理論課教師多，專業實踐課教師少。

最后，專業帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數高職院校存在本科畢業的中青年教師挑大梁的現象，缺少真正的學術骨干、行業專家和專業帶頭人[4]，無法帶動教師素質的全面提高。

（二）提升高職院校師資隊伍建設的途徑

我國正處在經濟轉型、發展的關鍵時期，在教師隊伍建設和考核上偏重理論的高等職業教育模式已經不能適應現代經濟發展的要求，強調實際操作能力和職業素質的培養，加強實踐性環節的訓練，已成為高職教育教學改革的必然趨勢。高素質的教師隊伍是教學質量的根本保障，按照精品課程的開放性和職業性特性，高職院校教師要適應人才培養模式改革的要求，對實施課程教學的主體—教師進行專業實踐技能的提升途徑，具體的可從以下幾方面展開：

1.樹立終身學習的職教理念，促進精品課程建設的健康有序

樹立面向市場、開放辦學的理念，當今社會新技術、新工藝層出不窮，日新月異，教師靠職前階段所學知識無法滿足教學的需要，不斷學習已成為對人和組織的基本要求。高職教師要想保持自身知識和技能優勢，就需要不斷地學習新知識，新技術，要引導教師樹立終身學習的理念，通過終身學習來不斷更知識，改善心智模式，實現自我超越。高職院校要鼓勵教師在職進修學習，并為其創造條件，提供方便，使教師不斷地進行知識更新，增進自身能力水平，提升教師的現代職教綜合素養。

2.科學規劃師資隊伍建設，促進師資隊伍可持續發展

根據學院規模，科學制定師資隊伍和諧發展規劃。一是有計劃地加大對現有師資力量的培訓，為每個教師制定職教生涯規劃，包括專業方向、開授課程、獲取職業資格證書、指導實踐教學、參與科研課題、撰寫學術論文等內容，從而提升教師的綜合能力；二是引入競爭與激勵機制，實施教壇新秀、院級名師等教學骨干選拔與評優工程，實行動態管理，嚴格目標考核，根據考核結果落實相關人員的待遇和教學科研經費；三是有計劃地吸納行業企業優秀人才的加盟，積極引進專業基礎扎實、實踐經驗豐富，具備教師條件的技術、管理人員來校任教，同時選派本院教師到企業掛職，參與企業的生產實踐，與企業合作進行項目開發，從而最終形成師資隊伍的可持續發展。

3.建立師資培訓體系，提升教師隊伍的綜合素質

高職院校要從學院發展和教育成長的雙重需求出發，根據教師在能力及素質等各方面的差異，實施有側重點的分類培訓。做好專業（學科）帶頭人和骨干教師的培養，完善學術梯隊建設以及專業教師的“雙師”素質養成；對青年教師，鼓勵參加各種學習，采取導師制[5]，聘請專家、知名學者到校擔任兼職客座教授，指導青年教師的教學實踐，深入基層參加實踐鍛煉，以提高其專業技能與理論水平；對中年教師，應采取進修、承擔科研課題等方式對他們進行提高。對老教師，可以安排部分老教師到國內外院校參觀、考察、訪問和講學，進行學術交流，從而提高教師的綜合素質和教學能力，最終構建師資立體培訓體系，不斷增強教師的能力水平，提升了教師的綜合素質。

4.建立師資標準與準入制度，實現“雙師型”師資資格認證

在德國、日本等國的政府對職業師資資格、培養等都有具體的法律法規，而我國至今也沒有獨立的高職院校教師的法律法規，對高職教師任職資格認定與普通高校相同，沒有獨特的認定標準。為確保我國“雙師型”教師隊伍建設的制度化、規范化，國家教育部門應盡快制定如高職教師的準入制度、“雙師型”教師資格的認定條例等相關法律法規[6]。同時，高職院校應建立切實有力的激勵措施，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等，鼓勵教師獲取面向社會、面向專業的職業資格證書和技術職稱，既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱的評聘，使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。

5.推行工學結合，改革人才培養模式，創新教學方式

實現教師從知識型向技術技能型的轉變，一方面高職院校要加強與行業、企業以及科研院所的聯系，了解企業的生產組織方式、新技術、工藝流程，結合企業生產實際和用人標準，不斷改善教學內容和課程體系，不斷提高專業教師的雙師素質和高技能人才的培養質量；另一方面，高職院校要從自身實際出發，鼓勵教師、學生創新教學、學習機制，創造充滿創新精神的教學氛圍，根據專業和學生特點，采取靈活多樣的教學方法，做到因材施教，拓寬教學空間，豐富課堂內容，開闊學生視野，提高課堂（下轉294頁）（上接289頁）教學的實效性。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化，創新教學方式，實現符合人才培養模式創新型教學模式。

6.加強校企合作，構建“雙師型”教師隊伍共建機制

高職院校要按照教育規律與市場規則，緊密聯系行業企業，拓展校企合作的深度和廣度，構建校企合作平臺，安排專業教師到企業頂崗實踐，教師按企業員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業按考核發放崗位津貼和獎金；教師在企業中積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，全面提升了“雙師”素質。高職院校同時根據專業的需要和現有教師結構，聘請行業、企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，提高行業企業專家兼職授課的比例和質量；促進教學與行業、企業生產實際的融合，形成校企師資共建機制，從而確保在學校教學與在企業工作差異程度零距離。

7.完善教師評價體系，建立健全激勵機制

高職院校要強化質量意識，加強教學質量體系建設，重視過程監控，我國高職院校師資隊伍的人事制度遠遠滯后于教師隊伍的建設，“雙師型”教師的工資福利待遇存在制度障礙。按照校企合作、產學互動的要求，注重師資隊伍的實際能力考核，對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，定期考核“雙師型”教師工作業績，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引入競爭激勵機制，實現量化和科學化考核管理，建立適合高職發展的內部管理體制，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤[7]，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一。

結語

課程之所以能夠成為精品，關鍵在于它擁有一流的教師隊伍，而精品課程“一流性”與“示范性”的定位，又對師資隊伍建設提出了新的要求，課程建設與教師隊伍建設相輔相成、互相促進。因此，只有將精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，才能在精品課程建設中打造高水平的師資隊伍，建立一支年齡、學歷、職稱、能力結構等要素合理的精品課程優秀教師團隊，充分發揮精品課程的帶動和輻射作用，對最終建成富有高等職業教育特色的課程體系，提高教學質量和人才培養質量，有著現實而深遠的意義。

參考文獻：

[1]田衛國.高校精品課程建設存在的問題及對策[J].教育探索，2010，（2）：49-50.

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[3]羅雪蓮.關于高校精品課程研究綜述[J]現代教育科學，2010，（1）：57-61.

[4]紀文煜.高職教師隊伍建設任重道遠—學習科學發展觀的心得體會[J]無錫南洋職業技術學院論叢，2009，（3）：36-39.

[5]龍偉.高職院校雙師結構教師隊伍建設策略研究[J].職教與經濟研究2009，（3）：1-5.

[6]樊艷君.淺談高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J]中國校外教育，2004，（4）：62.

[7]姚海濤.關于加強高職院校教師隊伍建設的思考[J]湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2010，(3):94-98.