英語(yǔ)專業(yè)英\\美文學(xué)課程教學(xué)的困境與出路

摘要：通過(guò)調(diào)查包頭師范學(xué)院英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的期望及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探討文學(xué)課程改革的新策略。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)改變舊的單純?yōu)槲膶W(xué)而教學(xué)的目的，而應(yīng)把文學(xué)作為一種傳播文化精神的載體，適應(yīng)世界發(fā)展，文化多元化的需要，使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能夠成為全面提升英語(yǔ)專業(yè)人才素質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教材內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0305-02

一、問(wèn)題的提出

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中明確規(guī)定“文學(xué)課為專業(yè)知識(shí)必修課，提出英美文學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和閱讀理解能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力”。英語(yǔ)專業(yè)的本科生須學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的英美文學(xué)課程，同時(shí)在四、八級(jí)考試中也有明確規(guī)定對(duì)文學(xué)閱讀的測(cè)試。但當(dāng)前大部分學(xué)校的英美文學(xué)課現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于文學(xué)課為知識(shí)性課程，其實(shí)用性不易顯現(xiàn)，同時(shí)又具有一定的難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦受到就業(yè)市場(chǎng)的沖擊，學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)、技能性的如文秘、外貿(mào)、旅游英語(yǔ)等則表現(xiàn)出極大的熱忱。學(xué)校為滿足市場(chǎng)需求也不斷地?cái)D占文學(xué)課時(shí)，增設(shè)應(yīng)用型課程。所以，現(xiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無(wú)法充分發(fā)揮作用。在這樣的大環(huán)境大下，我校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的狀況如何？存在著哪些問(wèn)題？本文將英美就文學(xué)課的課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，并試圖針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題探討一些可行性策略。

二、研究方法及調(diào)查對(duì)象情況

課題運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法來(lái)進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，教材內(nèi)容設(shè)置，課堂授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的期待程度，學(xué)生課前課上和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)外教與中教英美文學(xué)課程教師科教學(xué)效果的反饋等幾大類問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)和2007級(jí)本科學(xué)生，2006級(jí)本科生即將畢業(yè)，已經(jīng)上完三個(gè)學(xué)期的英美文學(xué)課，對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了很深刻的理解和認(rèn)識(shí)；2007級(jí)本科生已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的文學(xué)課，對(duì)文學(xué)課也已形成自己的看法和要求，所以對(duì)他們的調(diào)查應(yīng)具有一定的代表性和科學(xué)性。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷采取在課堂上分發(fā)，當(dāng)場(chǎng)收回的形式。共發(fā)放167份調(diào)查表，回收167份，其中有效答卷160份。統(tǒng)計(jì)后各類問(wèn)題的結(jié)果如下：

1.學(xué)生在對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題上，認(rèn)為豐富文學(xué)知識(shí)拓展文化視野的占27%，認(rèn)為增加詞匯量提高語(yǔ)言水平的占25%，認(rèn)為是必修課拿學(xué)分的占30%，而認(rèn)為是考研所需的占18%。由此，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的的理解是達(dá)不到《大綱》的要求的。他們把文學(xué)課簡(jiǎn)單地理解為提高語(yǔ)言技能的工具，抑或是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和考研的敲門(mén)磚，這種認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

2.在對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置的滿意度問(wèn)題上，45%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容厚古薄今，語(yǔ)言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經(jīng)典作品賞析；60%的學(xué)生最喜歡學(xué)的部分是教材中關(guān)于名家代表作品選讀；38%的學(xué)生建議文學(xué)教材中應(yīng)該適量加入文學(xué)批評(píng)理論的介紹，以便更好地培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。

3.從學(xué)生對(duì)該課程的興趣作出的自我評(píng)價(jià)中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的努力程度。如果學(xué)習(xí)興趣不高，是難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果的。

4.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的努力程度，有45%的學(xué)生根本不作課前預(yù)習(xí)，21%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，只有34%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，通讀全文，查閱生詞。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，問(wèn)卷顯示，接近1/3的學(xué)生感覺(jué)生詞太多，容易迷失。半數(shù)以上的學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，另1/3的學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。至于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和閱讀情況，16%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)和閱讀，52%的學(xué)生復(fù)讀教材和筆記，32%的學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文學(xué)作品及作家信息。并且，在比較本年度在對(duì)文學(xué)課與其他專業(yè)必修課上所投入的時(shí)間和精力這一問(wèn)題上，學(xué)生絕大多數(shù)的回答是文學(xué)課相對(duì)較少。另外，在學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般，與大綱要求的文學(xué)課程的總體目標(biāo)差距較大。因此我們有必要探討學(xué)生文學(xué)課程積極性低的主客觀原因，并合理引導(dǎo)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5.鑒于包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)自2005年開(kāi)始就主要由外籍教師擔(dān)任，問(wèn)卷廣泛地涉及了學(xué)生對(duì)外籍教師教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。85%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師通曉英美國(guó)家歷史文化背景，具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，能夠傳播給學(xué)生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為外籍教師上課起點(diǎn)太高，文學(xué)理論性太強(qiáng)，缺乏與漢語(yǔ)文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國(guó)教師助教。近50%的學(xué)生對(duì)文學(xué)課的知識(shí)含量非常滿意，但認(rèn)為文學(xué)課堂師生互動(dòng)過(guò)少，形式單一，課堂上僅限于提問(wèn)對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解，教學(xué)模式類似傳統(tǒng)的一言堂。25%的學(xué)生建議師鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織課堂交流活動(dòng)。70%以上的學(xué)生建議文學(xué)課使用多媒體教學(xué)以便實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)本科生及任課教師的調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)與分析。任課教師最為苦惱的問(wèn)題便是中國(guó)學(xué)生在課堂上不善于思考和發(fā)問(wèn)，對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無(wú)法形成活躍的課堂互動(dòng)局面。此外，目前采用的教材內(nèi)容較為陳舊枯燥，理論觀點(diǎn)相對(duì)狹隘和偏頗。

四、討論與建議

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析和歸類，課題組結(jié)合包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，廣泛借鑒其他高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討了我校英美文學(xué)教學(xué)改革的策略：

（一）教材問(wèn)題

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英美文學(xué)教材達(dá)十余種，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“全面”、‘經(jīng)典”、‘重要”等幾個(gè)方面的要求，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇的材料不符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣，教材無(wú)法體現(xiàn)靈活性性、啟發(fā)性、個(gè)面性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可讀性等特色。包頭師范學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)所使用的英美文學(xué)教材在體系、內(nèi)容或觀點(diǎn)上比較陳舊，可讀性不強(qiáng)，但幸運(yùn)的是我們的教師不拘泥于使用統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，結(jié)合自己的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，從西方本土意識(shí)角度來(lái)講授文學(xué)課程，使學(xué)生領(lǐng)略到了原汁原味的文學(xué)批評(píng)和鑒賞。這大大彌補(bǔ)了現(xiàn)有文學(xué)教材內(nèi)容的缺欠和不妥。

（二）師資問(wèn)題

包頭師范學(xué)院是地處邊遠(yuǎn)的西部地區(qū)院校，師資問(wèn)題是困擾著文學(xué)課改革和發(fā)展的重要問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)、交通等相對(duì)不發(fā)達(dá)，難以吸納優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，這使得我校英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)教師極其缺乏，師資比例失調(diào)，教學(xué)受到影響，教學(xué)改革難以開(kāi)展。包頭師范學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是中青年教師，加強(qiáng)她們的理論水平、文學(xué)修養(yǎng)和科研能力，提高她們的教學(xué)水平，也是當(dāng)務(wù)之急。就師資隊(duì)伍方面存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，首先，學(xué)校（除引進(jìn)外籍教師外）應(yīng)該多引進(jìn)一些學(xué)術(shù)水平高、文學(xué)造詣深的教師，讓他們主講文學(xué)課程；其次，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)選派一些教師到英美國(guó)家進(jìn)修文學(xué)課程；再次，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)一此國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué)，鼓勵(lì)青年教師積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，掌握國(guó)內(nèi)外英美文學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，有分析地吸取新的文學(xué)理論及研究方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法與手段方面的問(wèn)題

在教學(xué)內(nèi)容上，我校在文學(xué)課的講授上，史、選并重，教學(xué)手段較靈活、但也存在幾點(diǎn)問(wèn)題:1）古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少;2）教學(xué)方法陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;3）沒(méi)有采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。要解決好以上問(wèn)題，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣愛(ài)好選擇教學(xué)材料。文學(xué)是一門(mén)有關(guān)人的學(xué)科，如果我們?cè)谖膶W(xué)課上忽視學(xué)生作為個(gè)體的人的實(shí)際需要，那么無(wú)論我們以何種理論為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，到頭來(lái)還是收效甚微。其次，將課堂教學(xué)與課后閱讀結(jié)合起來(lái)，把好課堂教學(xué)關(guān)，一堂課自始至終都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，把課堂教學(xué)變成課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)模式。再次，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤(pán)等，組織學(xué)生觀看一些名家名作改編的電影、錄像，或用光盤(pán)播放英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，用藝術(shù)的魅力去陶冶和感染學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，我們細(xì)致地分析了包頭師范學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了一此想法或建議。英美文學(xué)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題很多，而作為文學(xué)教師，我們首先必須要設(shè)法將學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)的藏寶之地，希望這次調(diào)查能為今后我校英美文學(xué)教學(xué)改革，尤其在教材選用、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等力面提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教育出版社.2000.（26）.

[2]程愛(ài)民，徐勁，柯可，唐曉忠.我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與報(bào)告[J].外語(yǔ)研究，2002，(1).

[3]徐曉群.高校英語(yǔ)冬業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)代教學(xué)思路[J].中國(guó)成人教育，2007，(9).

Dilemma and Solution to English and American Literature Course For English Majors

WANG Xiu-yan

（Faculty of foreign Language Baotou Teachers’ College，Baotou 014030，China）

Abstract: This paper， based on a detailed survey into the situation of English and American literature Course in Baotou Teachers’ College and student’ expectations and learning experiences in this course， discusses the new strategy in literature curriculum reform.The teaching of literature should change the old simple purpose of teaching literature， and literature course should be the spiritual and cultural carrier for communication， it should adapt to the world development and cultural diversity， and university education for English majors should be the one that can fully enhance the quality of English professionals.

Key words: English and American Literature; teaching materials; interest in learning; learning efficiency