大學英語話題教學中的教師角色

摘要：隨著教學體系的改革，話題知識的教學已經越來越為廣大教師所接受。尤其是在英語教學中，以話題知識為基礎，能更好地對教學內容進行科學地安排，促進師生間平等、民主、真實的雙向交流。本文著重討論在大學英語話題教學中，教師應如何定位自己的角色，以此形成一種以學生為本，拓展學生認知領域，培養(yǎng)其全面發(fā)展的教學模式。

關鍵詞：話題教學；大學英語；教師角色

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0286-02

一、大學英語教學的現狀

傳統(tǒng)的英語課堂教學是一種以灌輸為主的接受式學習，以有的邏輯知識體系，固定的課堂和教師為中心，視學生為知識的容器。在課堂上，老師一直說，學生一直做筆記。這種傳統(tǒng)的教學模式對學生在短時間內盡快掌握系統(tǒng)的知識是有效的，但它的缺陷在于它是從外在的知識體系而不是從學生的內心出發(fā)來建構意義，使得知識成為壓迫人的外在力量，學生成為了知識的奴隸。學生學了好幾年英語，只會在考試中得高分，要用英語說出自己的想法卻非常困難。這種教學模式注重的是知識的量而非知識的質，重記憶而缺乏應用。在這種教學模式下學生缺少一種參與感，不能夠從內心的經驗出發(fā)來建構自己的知識體系，不能把所學知識串聯起來并加以應用。

而話題教學模式的出現剛好彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的不足。話題教學是以一個話題為中心，以文本為基礎進行廣泛活動的學習。它的目的在于學生能以文本為出發(fā)點，閱讀大量的相關資料，并在與這一話題的相關活動中深入理解這一話題的內涵，拓展認知領域，開展思維活動。通過以話題為中心的英語教學，將話題、結構、功能有機結合，采用交際法、任務型等各種教學方法，使學生聽、說、讀、寫的技能得到有效訓練，使他們能用英語準確、得體地表達自己，解決生活中的常見問題，提高他們的英語綜合運用能力。

二、教師角色的轉變

在大學英語話題教學中，老師應注意自己角色的轉變，合理科學地定位自己的角色，并積極發(fā)揮相應的角色作用，這樣才能更有效地達到教學目的，促進學生英語的全面提高。

1.教師是話題的引入者

話題教學是以話題為主線兼顧交際功能和語言結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學習。教學中教師應善于選擇貼近學生生活的話題，設計有梯度的任務，激發(fā)學生的興趣，努力創(chuàng)造鮮活而有效的課堂。而對于大學英語課，老師應如何根據教學資料，挖掘能引發(fā)學生興趣的話題？這就要求老師作為一個探索者在上課前花心思去挖掘讓教學有效的話題。

例如：本文作者以自己的英語教學為實踐，在學課文A Big Life Decision（人生的重大抉擇）前，我從文章的題目入手，先引入話題：我們一生會遇到很多抉擇，比如讀大學選專業(yè)時，是選擇自己喜歡但就業(yè)前景看似不好的，還是選擇自己根本不喜歡但很好就業(yè)的；比如大學畢業(yè)找工作時，是選擇工資高但遠離父母的地方，還是選擇靠近父母但工資不高的地方；比如將來結婚生子時，是選擇在家中照看孩子，還是選擇把孩子留在家中出去工作。遇到諸如此類比較重大的選擇時，你應如何做出決定？當我問道：“你是否有相同的或類似的經歷？”時，學生紛紛點頭并積極回應。此時學生的興趣已被調動起來，所以我就給他們5分鐘時間讓他們討論：After you give birth to a baby ，which side do you take : work at the office or stay home with the kids? 而這正是這篇文章所要講的內容。這樣，學生都被帶進這個話題，并愿意積極去參與討論，因此口語在不知不覺中得到鍛煉和提高。

2.教師是話題深化和升級的推動者

深化話題教學就必須以課內外的言語實踐活動為輔助，創(chuàng)設有效的教學情境，對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，特別要圍繞話題開展說、寫練習，以讀促說、寫，以寫促說、讀。因為課前收集了大量的有關某一話題的資料，課堂上也交流對這一話題的不同看法，讓學生會利用已有的資料圍繞主題發(fā)表自己的看法，使學生對寫作有興趣，有表達的自信心。

如：學習HongKongTailors這個話題時，我就把所學文章加以深化：讓學生結合在校大學生衣著越來越時尚這一現象發(fā)表自己的看法。深入話題：We ‘ve known from this passage that the Hong Kong tailors can make almost any garment you want. And it’s found that more and more college students pay more attention to their clothing and follow the fashion. Many people agree college students pursue fashion while others don’t agree. What’s your opinion towards this phenomenon? 學生很容易就會對這個現象作出反應并發(fā)表自己的理由看法。經討論后，也能相對容易地把自己的觀點說出來或寫下來。

在全程教學中教師要充分考慮話題分級并逐步展開的問題，主要看話題難易分布是否合理，滾動中是否有升級，等等。如果話題沒有滾動，學生所學的詞匯，句型，語法等內容就不可能得到有效的復習和鞏固，因此話題必須要有合理和有序的滾動。

3.教師是組織者和指導者

在話題教學實施中，教師已不再是獨一無二的知識占有者和傳授者了。學生可以通過各種教學手段，傳媒進行學習，學生可以不通過老師的講課也能獲取最新知識。因而學生也完全有可能在某些方面的知識領先于教師。但是，事實上從話題的引入，到話題的深化和升級，都離不開教師的組織和指導。如：如何營造一個寬松、民主、和諧的教學情境氛圍；何時引入話題；何時深化話題；何時做總結，這都需要發(fā)揮教師的組織和指導作用。

三、英語話題教學的教學指導

英語話題教學需要老師根據課堂上的具體情況進行角色變化或轉換。我以自己的課堂教學為例，談一些具體的教學方法。我所帶的學生是非英語專業(yè)本科生，上課內容是包含聽說讀寫譯各種英語技能在內的綜合英語。這就要求老師在課堂上充分調動學生的積極性，引導學生聽說讀寫全面進步。在過去兩年的教學實踐中，我采用了以話題教學為主的教學方法，實踐證明絕大多數學生通過兩年多的學習，英語綜合能力都有明顯的提高。

老師作為話題的引入者，應首先提高學生的注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加話題討論。以閱讀為例：這本身是啟發(fā)大學生心智，幫助大學生進行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我采用靈活多樣的方式積極引導學生參與，除了采用能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。其中，提問是最常用和有效的手段。在引入一個話題前，我會通過提問一些和學生相關同事又聯系學習主題的問題，這樣學生的興趣很快就會被吸引過來。比如，在學習股票這篇文章時，我通過了解得知很多大學生現在都在炒股，所以在正式上課前，我就問了大家這樣一個很簡單很直接的問題：“你們有炒股的嗎？”。很多學生都回答“有”。于是我就接著問“那你們肯定賺到很多錢啦”，這時講臺下就有很多不同的聲音和笑聲，有的說“是啊”，有的說“哪有”，于是大家的注意力很快就被吸引到這個話題上了。

在大家的興趣和積極性被調動后，老師應積極推動話題并深化話題，這樣學生才能學到新的知識。當大家積極參與時，我會讓大家就這一正討論的話題發(fā)表自己的見解和看法。“就大學生炒股這件事，有的人說是好事應該支持；有人說不好應該制止。那么你是怎樣認為的呢？為什么？”我的這一問題也是得到了不同的回答，每個人都想說說自己的看法。于是我給大家三分鐘時間準備并要求他們用英語口頭表達出來。這樣一來學生的口語表達能力也會逐步提高。

當一個學生表達的自己的觀點時，我會要求其他學生認真聽，必要時可以做一些記錄，這樣無形中學生的聽力也會得到鍛煉。在這一問題討論結束后，我會請學生在課下就這一話題寫個總結，可以是一段話也可以是一篇文章。這樣鼓勵他們經常用英語寫東西，寫作能力也會穩(wěn)步提高。

總之，話題教學強化師生間的雙向交流，師生雙方都是主體，是一種合作。這是一種以學生為本，發(fā)揮老師的組織和指導作用，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學方式。它對我們的大學英語教學產生了積極的影響。

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