淺析高中課本中魯迅小說的修辭藝術

摘要：魯迅小說在高中語文教材中已為數不多，但是先生小說的語言藝術值得師生探討。《祥林嫂》、《阿Q正傳》和《祝福》這僅存的三篇小說在詞語錘煉、句式選用、修辭格使用上具有創新意識。修辭藝術的分析對高中語文教學也有積極作用。

關鍵詞：魯迅小說；詞語錘煉；句式；修辭格

中圖分類號：G62文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0290-02

目前，高中語文教材用了魯迅先生的小說《祥林嫂》、《阿Q正傳》和《祝福》。在他的作品中，“魯迅一貫重視修辭，他認為不修辭就不能達意，不講究語言表達技巧，作品就‘表現不出所要表現的內容來。’①筆者以語言為切入點，從修辭角度對高中教材中魯迅小說進行分析。

一、高中語文教材中魯迅小說的修辭特色

詞語錘煉、句式選擇需要作者富于創新精神。魯迅先生是詞語錘煉、句式選用的表達高手。

（一）詞語精心錘煉與短句巧妙結合

魯迅先生的小說創作中不僅重視“煉字”，而且重視“煉句”，尤其是短句的使用。短句每句的詞語較少，而一段文字中的停頓較多，所以運用短句和詞語錘煉巧妙結合。

1.倒裝式短句與動詞的精心選用

（1）到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工。（《祝福》）

例（1）中精心選用動詞“掃”、“洗”、“殺”、“宰”、“煮”等一系列表示烹飪的動作、行為的詞，同時將“掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮”短句，置于“擔當”的前面，投射出祥林嫂的勞動是多么繁重。

2.省略式短句與同義詞語的選用

魯迅小說的人物對話大多采用省略式短句，同時根據語境精心選用同義詞語，借以表達人物豐富的內心世界。“詞語的同義關系，既指詞匯學里同義詞之間的關系，又指在詞匯學里本不同義、但在特定的語言環境里，可以臨時用來同指某一對象的幾個詞之間的關系。”②

（2）……只有四叔且走而且高聲的說：

“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”

……“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。

“老了。”

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色。……（《祝福》）

對于祥林嫂的離開人世，三個人的對話均采用省略主語的短句。同一種意義有三種不同的說法：“謬種”、“老了”、“死了”，這三個詞其實分別反映了三個人不同的思想觀念、生活經歷和個性差異等。

（二）恰當選用的方言詞、外來詞和專門術語

1.方言詞語

例如，《阿Q正傳》中的“老鷹不食窩下食”，“兜搭”，“肚里一輪”；《祝福》里的“眼珠間或一輪”，“回頭人”；《藥》中的“拗開”，“乖角兒”，等等，這些都是方言，是從人民群眾口語中熔煉成的，不但讀起來生動活潑、意味深長，而且使人物的話語和姿態顯出地方色彩，增強作品的真實性和藝術感染力。

2.外來詞和專業術語

《藥》中的“移植”，《阿Q正傳》中的“保險燈”，等等，就是一些外來詞。

（3）然而不知怎么一回事，總還是阿Q吃虧的時候多。于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了。誰知道阿Q采用怒目主義之后，未莊的閑人們便喜歡玩笑他。(《阿Q正傳》)

例子中的“主義”原本指“對客觀世界、社會生活以及學術問題等所持有的系統的理論和主張”或“一定的社會制度；政治經濟體系”是一個專業術語。文中的“怒目”顯然是既談不上什么“系統的理論和主張”，更數不上什么“制度”、“體系”，魯迅冠之以“主義”，這一專業詞語的妙用，便將阿Q妄自尊大的劣根性表現了出來。

（三）常式辭格與冷僻辭格的巧妙結合

1.常式辭格的運用

例如，比喻，象征，借代、反復等。

（4）小栓坐在里排的桌前吃飯，大粒的汗，從額上滾下來，夾襖也帖住了背心，兩塊肩胛骨高高突起，印成一個陽文的“八”字。（《藥》）

（5）再往上仔細看時，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（《藥》）

例（5）中運用比喻，把小栓“癆病”已入膏肓用一個“八”字描寫，突出展現出了小栓的骨瘦如柴、病勢嚴重，將形似與神似高度統一在了一起。例（6）中夏瑜墳上不知有誰放置了“一圈紅白的花”，這個花環象征著人民中間還有人記著這位為國捐軀的烈士，革命者的血并沒有白流。

2.冷僻辭格運用

第一，異呼

異呼是出于表達需要，改變對人物的稱呼，或運用幾個不同的稱謂稱呼某一人物。這種修辭手法以稱謂的變異性和多樣性為基礎，表現性格特征，反映心理變化，語言委婉含蓄。

（6）“老Q，……現在……”趙太爺卻又沒有話，“現在……發財么?”……

“阿……Q哥，像我們這樣的窮朋友是不要緊的……”趙白眼惴惴的說，似乎想探革命黨的口風。（（《阿Q正傳》）

這里運用了“異呼”這種修辭手法，秀才在趙太爺兩次稱呼“老Q”卻未引起阿Q注意的情況下，“只得直呼其名了”，這一直呼不同于以往的輕蔑，而是秀才急于引起阿Q的注意，并想與之攀談的迫切心理的反映；趙白眼稱呼“阿……Q哥”，看似很滑稽，但這滑稽卻透著真實，形象地表現出了這個封建地主的代表人物試圖探聽革命黨口風而決定自己行動的投機心理。

第二，矛盾

用兩種不相調和，甚至截然相反的特征來形容一件事物，這就是矛盾修辭手法。運用這種修辭方法，可以產生一種出人意料、引人入勝的效果。

（7）而這回他又看見從來沒有見過的更可怕的眼睛了，又鈍又鋒利，不但已經咀嚼了他的話，并且還要咀嚼他皮肉以外的東西，永是不遠不近的跟他走。（《阿Q正傳》）

“又鈍又鋒利”中的“鈍”指看客們對阿Q這些下層人民任人宰殺的命運毫無同情心，毫無感悟；“鋒利”描寫看客們盯著垂死的阿Q并從中尋求精神刺激的獵奇眼光。“又鈍又鋒利”這矛盾修辭意蘊深廣。

第三，精細

所謂精細，是指數字運用中本來可以模糊的地方，作者卻出人意料地使用了十分精確的數字來表達。數字本來抽象、枯燥、平淡、乏味，但尋常的數字一經進入文學語言的藝術天地，便被賦予了新的生命，表意豐富，耐人尋味。

（8）“于是算清了工錢，一共一千七百五十文，她全存在主人家，一文也還沒有用，便都交給她的婆婆。”（《祝福》）

詳細列出工錢的數目，既表現了祥林嫂勤勞節儉的品德，也在不動聲色地譴責了祥林嫂的婆家對她的刻薄殘忍，控訴了封建父權的罪惡。

三、探究高中語文教材中魯迅小說修辭特色的意義

（一）對高中語文教學的意義

語文教師在講授魯迅先生的小說時，如果還局限于對作品的時代背景、作者介紹、段落大意到中心思想、寫作特點的八股式的教學模式，那么對語言的賞析所給予的關注還遠不夠。結果是，教師在對魯迅先生的小說進行教學時，要么對行文的邏輯結構作理性分析，要么按教案上的條條框框和課后思考題逐一分析、解答，結果是：學生對魯迅作品似懂非懂。

事實上，語言是思想表達的物質外殼，讀懂作者的語言才能解讀文本內涵的根本，在教學重難點的分配上，加強對語言品讀的比重是理所應當的，尤其是對魯迅先生小說的教學。在魯迅先生的小說中，對詞語的精心選擇、特殊的短句以及修辭格表達方式，我們在上文中對此進行了較為詳細的論述，這些都是解讀魯迅小說的關鍵。

（二）對解讀魯迅小說內容、思想主旨的意義

魯迅的小說可謂“文質兼美”，然而在不少人眼中，魯迅的文章艱澀難懂。現在大多數學生對魯迅的作品視為畏途，時下中學校園流傳著一句這樣的順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。

魯迅的小說是一個多層次、多側面的有機體，從內容上看、表面之意一般都能讀懂，但背后卻有更內在、更深刻的隱秘，而這些隱秘，主要是通過形式、技巧暗示給讀者的。所以呢，要深入地了解作者所要表達的思想主旨，就必須以對這些形式、技巧的解讀為跳板。

解讀魯迅先生小說的一個跳板是修辭，很有必要從語言的修辭藝術著手來品讀其文本。在教師精心點撥指導的前提下，學生自行去閱讀、品味、領悟，從而把握一篇篇文質兼美的魯迅小說的真正意蘊和表現手法，引導學生去品味小說的語言魅力，通過語言來解讀小說的人物形象乃至主旨。

（三）對學生語言表達能力的影響

說一個人口才好，文筆好，這兩個“好”字均與此人對修辭方法的使用有很大關系。一個人要提高自己的語言藝術，學習修辭就是一條重要而必須的途徑。這其中就涉及詞語的錘煉，如對一些新鮮創新、靈活多樣的詞語的使用，如擦邊球、家庭婦男、妻管嚴等等；涉及煉句，涉及諸多修辭格的使用，如比喻、象征、借代、反復等等。

英國作家約瑟·艾迪生曾經說過：“假如把人們頭腦里的想法敞開，我們會發現聰明人和笨人的思想幾乎毫無差別，差別僅僅在于聰明人知道如何精心挑選出自己的一些想法去和別人交談……而笨人則毫不在乎地讓自己的想法脫口而出。”①所以，針對高中語文教材中的魯迅小說，加強修辭藝術的學習，不僅有助于學生語言表達能力的提高，還有助于寫作能力的提高。

參考文獻：

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