信心.愛(ài)心.恒心

摘要：進(jìn)入高三后，部分學(xué)生出現(xiàn)些厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低了課堂效率，特別是政治學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的解決。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而激發(fā)對(duì)政治學(xué)習(xí)興趣提出自己的一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：非智力因素；信心；愛(ài)心；恒心

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0321-02

其實(shí)在每個(gè)學(xué)校，每門(mén)課程都很差的差生是有的，特別是在他們進(jìn)入高三以后，所面臨的課業(yè)是相當(dāng)繁重的，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咭弧⒍r(shí)荒廢了太多的時(shí)間和精力在除了學(xué)習(xí)以外的事情上面，而到了高三，各科基本都進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)容量更大了，難度更大了，綜合性更強(qiáng)了。大部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了想學(xué)又學(xué)不進(jìn)去，甚至厭學(xué)的一些情緒，我們稱(chēng)這部分學(xué)生為所謂的“學(xué)困生”。他們具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣；上課注意力分散，不認(rèn)真聽(tīng)講；思維緩慢、情緒消極；作業(yè)拖拉馬虎、敷衍了事；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)部主動(dòng)；遇到挫折與困難，容易放棄，缺乏意志力與耐性，等等。其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。那么在這種情況下，我們應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們特別是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？我覺(jué)得，此時(shí)此刻應(yīng)該千方百計(jì)地的激發(fā)這部分學(xué)生的非智力因素。教育心理學(xué)研究表明，在一切認(rèn)知活動(dòng)中，智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行者，而非智力因素則是認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和推動(dòng)者，起著推動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)等作用。而絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平是足以應(yīng)付中小學(xué)課程的。因此，我在高三的教學(xué)過(guò)程中，主要在于如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。歸納起來(lái)就是，“信心+愛(ài)心+恒心=一切皆有可能”。

一、信心是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重塑信心是關(guān)鍵

做任何事情都需要勇氣和信心，特別是我們的學(xué)生，自中考分流之后，被我們學(xué)校錄取，較多的學(xué)生因無(wú)法面對(duì)一時(shí)的失敗而無(wú)法擺正自己的心態(tài)，抱著破罐子破摔的心理，自暴自棄，高一、高二時(shí)大量的學(xué)業(yè)荒廢，眾人勸說(shuō)皆無(wú)用。但他們到了高三，迫于高考的壓力，開(kāi)始有點(diǎn)醒悟，可此時(shí)的他們已是信心全無(wú)。更別說(shuō)要教他們應(yīng)該如何理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我覺(jué)得，幫助他們重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心是至關(guān)重要的。

（一）多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，多挖掘“閃光點(diǎn)”

培根說(shuō)過(guò)：也有一種稱(chēng)贊是助人成善，這就是鼓勵(lì)性的稱(chēng)贊。美國(guó)心理學(xué)家布格爾基也說(shuō)過(guò)：興趣和注意來(lái)自成功，一事成功，事事順利。學(xué)生因?yàn)槲覀兊墓奈瓒褡鳎驗(yàn)槲覀兊姆Q(chēng)贊，而激發(fā)出他們體內(nèi)最大的潛能。有時(shí)候我們老師都在討論說(shuō)：“如果不看成績(jī)，每個(gè)小孩都是很可愛(ài)的”。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們深知學(xué)生們其實(shí)都很希望獲得老師的肯定和認(rèn)同。像一些行為上看似有點(diǎn)偏差的學(xué)生，他們甚至想通過(guò)某種怪異的行為來(lái)吸引老師和其他同學(xué)的注意。如果我們只是一味地批評(píng)，反而會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦碚系K，其效果是適得其反。倘若我們多學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的聲音，從正面因勢(shì)利導(dǎo)，其結(jié)果可能是事半功倍。因此，我們要尊重每一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的個(gè)體，多注意他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，賦予他們成功的滋味，課堂上多提問(wèn)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的信心。

我現(xiàn)在任教的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，在我剛接手這個(gè)班時(shí)，她的政治學(xué)習(xí)成績(jī)較差，她又很想把政治這一科給學(xué)好，可不管她怎么努力，她的成績(jī)老上不去。有一天，她問(wèn)我說(shuō)，為什么她的主觀題老是拿不了什么分?jǐn)?shù)，她都想放棄對(duì)政治的學(xué)習(xí)了。其實(shí)，我平常也在關(guān)注這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況。我發(fā)現(xiàn)她的記憶力非常好，每次課前的五分鐘的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，她不像其他的同學(xué)一樣在測(cè)試之前還在緊張的復(fù)習(xí)著。她總是一副信心滿滿的樣子，而且每次的測(cè)試幾乎一字不差地再現(xiàn)教材的知識(shí)。后來(lái)，我就跟她說(shuō)：“其實(shí)你的記憶力很好，你根本不用擔(dān)心你的成績(jī)上不去，你相信老師。只要你現(xiàn)在能夠把這些知識(shí)點(diǎn)給掌握了而且能夠記住，想答好主觀題。那就是小菜一碟了”。其實(shí)當(dāng)時(shí)，從她組織主觀題的答案中，我又發(fā)現(xiàn)，她雖能識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，但理解力不夠，所以邏輯思維較為混亂，只有提綱式的答案，分析解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。當(dāng)時(shí)的她要想提高主觀題的分?jǐn)?shù)是有一定的難度的。但我信心十足地向她打包票說(shuō)：“相信我，沒(méi)錯(cuò)的。”也許是受到我的影響和鼓舞，她就像打了強(qiáng)心劑一樣，干勁十足，比以前更有信心了。而我在每次的作業(yè)批改中，對(duì)她的主觀題解答都作簡(jiǎn)單地評(píng)語(yǔ)，諸如“啊，不錯(cuò)，這次進(jìn)步很大哦”，“嗯，要點(diǎn)很全面，加油哦”，甚至有時(shí)還把她的作業(yè)當(dāng)成范例提供給其他學(xué)生學(xué)習(xí)。如今，她的政治成績(jī)名列前茅。

（二）尊重差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“只要千篇一律地對(duì)待兒童，就不可能建立一個(gè)真正科學(xué)的教育學(xué)”。我國(guó)古代的孔子根據(jù)對(duì)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)的了解，把顏淵、宰予、冉有、子夏等人分別培養(yǎng)成災(zāi)“德行”、“言語(yǔ)”、“政事”、“文學(xué)”四個(gè)方面各有所長(zhǎng)的人才。宋代的程頤將之概括為，“孔子教人，各因其材”。這都證明了尊重差異，因材施教，是教育智慧的核心。而我在對(duì)部分學(xué)困生的教育教學(xué)實(shí)踐中，用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，區(qū)別對(duì)待。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，收到了實(shí)質(zhì)性的效果。他們?cè)綄W(xué)越有信心，對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變。

（三）培養(yǎng)科學(xué)思維與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀

學(xué)生自信心的重塑，最關(guān)鍵是他們自身學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。而我們就要幫助這部分所謂的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)定式的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。讓他們明確遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)科，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)的打基礎(chǔ)，做學(xué)問(wèn)才是正道，才是解決當(dāng)前高考實(shí)際問(wèn)題的根本。

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出的“皮格瑪利翁效應(yīng)”，亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。所以，我們教師在課堂上給學(xué)生投去的一個(gè)期待的目光，說(shuō)出一句信任的話語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心里種下一顆自信的種子。

二、愛(ài)心是媒介，用愛(ài)與真誠(chéng)感化學(xué)生是手段

前蘇聯(lián)教育家馬卡柯說(shuō)：“給學(xué)生以最大的信任，學(xué)生以最大的尊重，而尊重的前提是熱愛(ài)學(xué)生。”培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，其教育技巧的全部奧秘就在于如何用愛(ài)心去溫暖每一個(gè)“學(xué)困生”，消除他們的自卑感，尊重他們，關(guān)心他們，理解他們，寬容他們，和他們心理相容，思想溝通，給他們以信心和力量，人非草木，孰能無(wú)情，以一顆愛(ài)心包容他們，反過(guò)來(lái)他們會(huì)以積極的情感教師給以回報(bào)，當(dāng)情感達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感遷移，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)困生的求知欲望和燃燒的火花，為文化課學(xué)習(xí)鋪平道路。

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。在高三的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到這一看似簡(jiǎn)單的道理。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，只要他們能主動(dòng)地過(guò)來(lái)找老師說(shuō)：“老師，今天中午有空嗎？能幫我講講大題應(yīng)該怎么回答嗎？”我立馬答復(fù)說(shuō)：“當(dāng)然可以啊。”那一刻，我完全是抱著“不拋棄，不放棄”每一位學(xué)生的想法，只要他們需要老師的幫助，不管他們過(guò)去有多么的不努力，成績(jī)有多么的糟糕，只要這時(shí)候他們還需要，我定然二話不說(shuō)。可能就是自己的這份愛(ài)與真誠(chéng)感化了學(xué)生，使這些“學(xué)困生”們重新燃起了希望，開(kāi)始有了讀書(shū)的欲望。這就是作為教師的愛(ài)與真誠(chéng)的力量，只有愛(ài)心與真誠(chéng)才能充當(dāng)媒介，傳播溫暖的種子，如春風(fēng)化雨般融化學(xué)生們冰冷的心。古人曰“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、情緒和情感、意志品質(zhì)、以及個(gè)性意識(shí)傾向，向著健康發(fā)展都起著重要的意義。當(dāng)然，更重要的是老還師應(yīng)該把自己的這份無(wú)私的愛(ài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，才能真正地感化我們的學(xué)生。

三、恒心是動(dòng)力，用堅(jiān)持不懈的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生是不竭的動(dòng)力

正所謂“角弓翎羽寄身易，畫(huà)棟雕梁入夢(mèng)難”，教書(shū)育人工作并不是一朝一夕的事情。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)本身就具有反復(fù)性，特別是這“學(xué)困生”們的記憶力較弱，遺忘率較高，缺乏恒心與毅力，甚至是”三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，讓他們系統(tǒng)地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用都是一件很困難的事情。這時(shí)候，需要我們的老師不厭其煩地給他們一點(diǎn)壓力，例如利用課前五分鐘時(shí)間小測(cè)，全批全改，倘若不過(guò)關(guān)的，要求他們當(dāng)場(chǎng)到我面前背誦過(guò)關(guān)。老師需要足夠的耐性，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生不管你給他多久，他真的很難把所有今天的內(nèi)容給背誦過(guò)關(guān)，你只能安慰他說(shuō)“沒(méi)關(guān)系的，慢慢來(lái)，你先把你會(huì)的內(nèi)容先記下來(lái)可以嗎？”。就這樣，高三的第一輪復(fù)習(xí)我?guī)缀趺刻熘貜?fù)著一件事，那就是“小測(cè)—及時(shí)批改—當(dāng)面過(guò)關(guān)—再背—再過(guò)”.如此反復(fù)。而我們的學(xué)生依靠這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，持之以恒的努力，終于能夠較好地掌握了教材及高考考點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果，說(shuō)我們的老師給予了學(xué)生強(qiáng)大的自信，無(wú)限的愛(ài)意，卻沒(méi)有恒心，那么一切都將是天方夜譚。因?yàn)椤叭f(wàn)事從來(lái)貴有恒”。

總之，在高三的政治教學(xué)過(guò)程中，如果我們老師能夠以“信心、愛(ài)心、恒心”要求自己，從而充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，那么讓我們的“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果有個(gè)質(zhì)的飛躍并不是不可能。而是一切皆有可能。

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