淺談盲生作文教學的常用策略

摘要：作文是學生認識水平和表達能力的綜合體現，是盲校語文教學的重點和難點。由于盲生有著視覺缺陷，在觀察事物、了解世界方面受到一定的限制，更給作文教學增加了難度。從提高盲生觀察事物的能力，觀察生活的能力，想象力以及分析能力的角度分析了盲生作文教學的策略，以期提高盲生的寫作能力。

關鍵詞：盲生；作文教學；策略

中圖分類號：G42文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0313-02

作文是用筆說話的，但是現在的學生一看到作文，心就煩。學生們為什么會有這樣的想法呢？因為他們怕寫作文，拿到作文題目，腦子里一片空白，覺得沒什么可寫。其實，寫作文是件很輕易的事。因為寫作文就像說話一樣，怎么說，就怎么寫。葉圣陶先生說過：“作文是用筆說話。”簡單地說，就是說什么，就寫什么，想什么，就寫什么，想怎么說，就怎么寫。生活是豐富多彩的，同學們聚在一起，有說不完的話，在向別人講述自己天天看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，表達自己的喜、怒、哀、樂，把自己用口說的這些內容，改用文字寫下來，就是作文。

提到盲生的作文與正常學生還不能相提并論，盲生寫作文最大的難題當然是自己的視力問題，由于天生看不到外界的事物，對事物缺乏必要的了解，所以盲生在寫作文的時候很難準確的描述某個事物的特點，這就會造成事物理解的偏差和語言的嚴密性。另外，盲生在表達情感方面也存在一定的缺陷，由于與正常人之間交流困難，使得他們的情感受困，長時間的獨處使他們不會表達自己的情感，也不敢向其他人表述自己情感，這使得他們的思維邏輯也無法達到正常的水平。再加上正常學生固有的寫作文難，盲生寫作文可謂是難上加難，所以盲生的作文教學將是盲校語文教師授課的重點。

特殊教育學校里盲生的作文教學狀況并沒有達到理想的效果，很多教師只是用灌輸的方法來教學生，機械的告訴學生怎么寫，比如告訴學生月亮像彎彎的小船，但是小船是什么樣子的呢？教師不會告訴學生，月亮圓的時候又像什么呢？學生同樣不知道，這就導致學生每到寫作文的，遇到使用修辭的時候就只會照抄照搬，教師沒講過的就完全不知道怎么寫，結果就是盲生的作文沒有任何的實質性的突破，寫出的內容也沒有流露出真情實感，只會照抄照搬，過于機械化。

歸根結底，盲生所有的盲文學習都是為了讓盲生學會書寫，學會自己寫自己想抒發的感情。為了達到這一點，作為老師就要教會盲生寫作文。

一、培養盲生觀察事物的能力

“不積小流難以成江河，不積硅步難以致千里”，“巧婦難為無米之炊”是作文教學亙古不變的真理，學生沒有豐富的文化生活積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，是不可能寫好作文的[1]。培養盲生的觀察能力就要從身邊的小事做起，例如每天收聽的廣播中的新聞，讓他們可以把素材積累起來，經常交流自己收集的奇聞異事，是美是丑，是善是惡，自己要對事情進行定位再把這些事經過整理記錄，保留下來。盲生的先天性殘疾使他們觀察事物變得異常艱難，這是普通學生不能比的，有時他們會因為身體上的不方便而放棄許多素材積累的機會。孩子自身的主動性是很重要的，盲校的七年級盲班班長馬貴軍，經常在課間的時候打開他的收音機，聽一些新聞類的節目。每次去見習見到他的時候，他總是喜歡談論一些對于盲生新鮮的東西，比如電腦、手機、天氣有何變化，草綠了么，花開了么，這些對于一個正常人來說，是可以通過眼睛進行直觀的觀察的，可是對于那些盲生，他們必須通過用自己的心靈去感悟，使那些素材刻在自己的心中。

“感人心者，莫先乎情”，作文教學中，語文教師應該鼓勵學生個性創作，流露真情實感[2]。因視覺障礙，盲生觀察事物會呈現以下特征：不了解周圍的環境，觀察事物多缺乏主動性；不能通過視覺完整地整合一個事物，可能產生片面性；觀察速度慢，利用觸覺觀察事物，只有通過反復多次的逐步感知才能確認完整的事物形象。觀察范圍有限，利用觸覺觀察事物，必須直接接觸客體，觀察龐大的或細小的、遠距離的或運動的、變化的或危險的物體困難，需要借助直觀手段的幫助。所以教師在引導盲生觀察事物中應注意激發其興趣，教會觀察的方法，事先說明觀察的順序或事物發展的過程，并用直觀的語言指導盲生運用類比推理的方法反復多次的觀察客體，才能達到觀察的效果。大自然“造化鐘神秀”，集中了無數神奇美妙的東西，教師要敢于突破傳統教學的秩序，帶領學生走進大自然，體驗春天的第一叢嫩綠，夏天的蓊郁，秋天的詩意，冬天的潔白。盲生通過聽覺、觸覺、嗅覺也能感受到大自然的生機與活力，將盲生帶入了寫作對象的環境之中，讓盲生在寫作文時有感而發，有物可寫，在輕松、靈活而又通過自我觀察的過程中完成作文的創造，作文內容因此而真實精彩。還要改變作文只寫書面作文的單一形式，既可寫書面作文，也可進行口頭作文;既可寫課堂作文，也可寫課外作文;既可寫全篇作文，也可寫片段作文;還可針對身邊的熱點問題，讓學生即興對事件進行評議，或就其中值得借鑒的地方各抒己見，展開爭論，以喚起學生寫作的主體意識，發展學生的寫作思維。不斷變換花樣，給學生以新鮮感，充分激發寫作的寫作興趣，調動他們主體參與意識和創新的潛能。教師還可以通過到野外郊游等形式去結合聲覺、觸覺、嗅覺、感受多方面的感覺，讓他們聽到小鳥的叫聲，用心去感受小鳥的或歡快或悲傷的聲音，把鳥叫同自己的生活聯系起來，從自己的生活細節展開聯想，進行發散思維。注意平時的觸覺訓練，例如：摸到的人，是高是矮，胖瘦，有什么地方與其他人不同。教師在這當中要注意提醒學生在小事上要留心，從學生的身邊尋找正面的素材，并且同學生一起分析，遇到學生不理解的地方要及時的給予引導，努力的做到提高學生的分析能力、擴大學生認識問題的廣度和深度。同時教師要教會家長這些方法去訓練孩子，以便孩子更好的積累素材。無論是盲生自主發掘，還是教師的幫助，最終都要把這些素材通過盲生的心靈感悟到自己的心理，留在腦海里。

二、重視盲生想象力的培養

要想寫好作文就要重視想象力的培養，盲生由于視力障礙使感覺、知覺、活動都受到了限制，讓他們的想象力受到了一定的限制，所以在盲生的教學中培養想象力就是尤為重要的一個環節。首先要重視表象的作用，例如在認識小鴨時，教師先把小鴨放在盲生左手上，讓他們感到小鴨象一團絨球，同時告訴他們小鴨羽毛的顏色是淡黃的，很可愛。然后讓他們用另外一只手觸摸小鴨的整個形狀，在他們對小鴨有個步印象后，再指導他們分別觸摸小鴨的頭、身、軀、尾、腳。識各部分的主要特征，從而在盲生的頭腦中建立小鴨的具體形象。這樣讓學生在實踐中獲取知識，幫助盲生形成了正確的觸覺表象和概念。在形成了一定的表象概念、形成了一定的語言能力之后。教師要適時的教會學生抓住誘導性的事物，誘導盲生進行大膽想象。多給盲生一些自由的時間，讓盲生多做一些探究性工作，從而增強盲生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣[3]。盲生缺少視覺刺激，但其內心世界也是很豐富的，小學教材中有許多生動的場面、情節，教師要抓住這些誘導性的事物，把有想象余地的地方挖掘出來，引導盲生通過自身努力，合情合理地展開課文情節，延伸課文的描述，從而培養盲生想象的興趣，誘導盲生進行大膽想象。在教學“會搖尾巴的狼”一課時，最后寫老山羊輕蔑地看了狼一眼，說了最后一句話就走了。教到這里，引導盲生想象：“狼可能會有什么結果？”盲生發言，的說：“狼被獵人打死了。”有的說：“狼餓死了。”……有一個同學卻說“后來狼騙取了山羊的信任。得救了，而山羊卻被狼吃了。”這個想象有獨創性，能從另一個角度看問題。鼓勵盲生求異思維，這也是展開豐富想象的一個方面。教學“小貓釣魚”這一課時，在批評小貓做事不專一，三心二意的同時，可讓盲生說說如果小貓最后捉到了蜻蜓、蝴蝶，它是否有值得我們學習之處，從而讓學生認識到小貓不滿足現狀，求異也是可取的。盲生沖破了以往的常規結論，邁入了更廣闊的想象空間[4]。

三、重視寫作方法與文章分析

觀察豐富了盲生的寫作素材，然而要組織好獲得的素材還需要良好的寫作技巧的支持。教師不斷在閱讀教學中分析文章的寫作方法，指導盲生進行片段練習和模仿練筆，是盲生習得寫作技巧的基本途徑。

片段練習就是讓盲生寫一個人物肖像，一個心理過程，一系列動作，一個場景，或者文章的開頭、過度或結尾，是讀寫結合的一種形式，有助于訓練結構方法、表現手段，提高選材用語的能力。片段是構成文章的基本單位，片段練習有利于訓練盲生語言運用能力，有利于發展其思維。通過長期的片段練習，可以將觀察到的各種素材具體化為語言表象，隨時為寫作做好準備。

模仿練習就是仿照課文的形式和內容進行作文練習，是讀寫結合的過程。通過模仿練習可以讓盲生認真領會范文的寫作方法和作者的觀察的角度、思考的方法、表達的技巧，吸取其中的思維成果和寫作技巧，不斷內化為自己的修養和寫作技能。“如果將文章形容成一部機器，片段練習是制作‘基本零件’，那么模仿練習就是將‘基本零件’組裝成完整機器的過程。”通過不斷的模仿，盲生將潛移默化的習得根據不同需要靈活組織語言表象的技能，從部分到整體的把握文章的創作過程。在課堂上可以開展“三分鐘說話”活動。這是安排在正式上課前三分鐘的口頭作文活動，要求盲生在這段時間內組織熟悉的素材圍繞一個主題描述一個事物，發表一個觀點，講一個故事，評論一件時事等。這種活動有利于培養盲生敏銳的觀察力，活躍的思維，靈活運用語言的能力，最重要的是提高盲生寫作的心理素質。說話要求思維靈活、敏捷、針對性強，口頭作文能促進寫作能力的提高，有助于書面寫作的通順、流暢[5]。

參考文獻：

[1]張圣潔.真情書寫人生——探尋盲生作文教學之路[J].閱讀與鑒賞，2008，（4）.

[2]吳銀芳.淺探有效作文教學的方法[J].現代語文，2011，（1）.

[3]劉歡.盲校聽音想象作文教學的實踐與探索[J].現代特殊教育，2008，（Z1）.

[4]鐘曉紅.淺談盲生想象力的培養[J].龍巖學院學報，2005，（6）.

[5]李澤慧.提高盲生作文的探索[J].現代特殊教育，2000，（3）.